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浅谈结合学生心理的的特点进行英语教学 　　摘要：此论文结合英语教学的现状，指出现代英语教学与学生的心理特点密切相关，一旦教学者能较好地掌控学生的心理，教学效果往往事半功倍。此外，此文还指出了教者如何较好地掌控学生心理的具体措施。 　　关键词：英语教学；心理特点；威信；移情；学习动机 　　 　　现代教育者普遍认为外语教学与心理学有着密切的联系。当代英语教学法的理论研究和教学实践活动，都是以心理学为理论基础的，教者越来越发现。在整个外语教学活动的过程中，学习者是起决定作用的内在因素。因此，其在心理情感方面的差异往往对教学效果产生重大的影响。教师想要取得较好的教学效果就必须了解学生的心理特点。 　　在传统教育中，教学过程以教师为中心，教师以道德的裁判，知识的拥有者自居，其任务是“传道，授业，解惑”，扮演着“道德规范的传播者”，“知识的传授者”的角色；而在现代教育中，教学过程应以学生为中心，教师的任务是引导，帮助，鼓励学生学，扮演着“只是学习的促进者”的角色。因此，教师的教与学生的学其实是一种“输入”与“输出”的关系。输出是教师的一种主观意愿，但并不意味着学生都能很好地“输入”。这其中除了学生本身的资质，基础等客观因素的影响，其主观的心理状态起着很重要的作用。学习者可能接受和理解一部分输入，也可能完全不接受不理解，因为这里存在一个情感障碍的问题，即学习者由于心理因素引起对语言习得的阻力。情感障碍阻碍了学习者对输入材料的充分理解，利用。只有排除了情感障碍，清除了学生的心理障碍，才能有效地完成学习目的。具体措施： 　　 　　　一、教师威信的维护与提高 　　 　　　威信的含义：教师的威信是指教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力。是由教师本身的言行所形成的，是一种自然影响力，它靠教师的业务专长和心理品质因素赢得学生的敬佩和信服。教师影响力对教育效果的影响很大。实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的威信。如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲即使是正确的，也往往使学生听不进去，也不会认真执行，甚至产生抵触情绪；有威信的教师，学生乐于接受他们的讲授和教诲，对教师的教导和要求往往不加怀疑地承认其正确性，从而能自觉主动地学习知识，执行教师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣，对学生的批评。即使只是轻轻几句，也能触动学生改正错误和进步向上的愿望。有威信的教师往往是学生心目中的模范，榜样。教师的一切要求与教诲都会顺利地被学生所接受并努力去执行，取得较好的教学效果。但教师要对威信有正确的认识，把威信与威严区分开来。只有这样，教师才能真正地维护自己的威信。否则，可能出现教师为了维护自己的威信不恰当地运用威严，伤害了学生的自尊心，打击了学生的学习积极性，也拉远了学生与教师的距离，削弱了学生对教师的信赖和尊敬。最终会损害到教师的威信。 　　威信的维护与提升：教师的威信首先来源于其过硬的专业知识及良好的教学水平。其次教师的威信是在长期与学生平等交往中形成的。在与学生交往中，我们可以引用移情理论。移情(empathy)是语言交往中沟通人们内心世界的情感纽带。移情就是设身处地地从别人的角度看问题的一种意识或行为。简单来说就是站在别人的角度上，领会别人的思想感情。移情能使我们在学习第二语言的过程中，对语言和文化以及与自己不同的人或群体的态度有所改善，多体谅别人。因而在教学过程中，教师应善于把教学过程演变为师与生相互交流情感的过程，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，从而增强学生的学习兴趣和动力，更有效地吸收新知识、新信息。这样做的好处是：师生关系处于亦师亦友的平等地位，学生容易产生近师，亲师，信师的心理效应；教师主动关心，爱护，体谅学生，满足学生理解和求知的需要，师生感情就会融洽，教师的威信就能迅速在学生中建立起来。所以教师在平时的日常教学过程中，除了提高业务能力教好课外，要注意多聆听学习者的心声，多注意学生的心理变化和情感需求，教育者和受教者能够心灵相通，则非常有利于教学工作的顺利展开。就拿笔者所任职的高职院校来举例，对很多高职学生来说，报考高职院校也是无奈的选择。其结果与他们人生的理想相差甚远，因此，高考失败的阴影无法迅速挥去，无法面对现实，在学习上缺乏奋斗的目标和动力，产生厌学的心理。据笔者调查，很多高职学生在高中阶段其他科目尚可，就是由于英语成绩差才上了高职院校，还有一些学生本身就不喜欢英语被动地被调剂到英语专业，所以其对英语有一种厌恶又害怕的心理，总觉得是英语这门科目阻拦了他们上本科的梦想，所以厌恶；又因为英语一直学不好，进入高职阶段也觉得自己会学不好，内心自卑，自暴自弃。如果教育者能对学生的心理有一定的了解，知道很多学生有这样