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浅谈职业院校电力专业教学的方法的改革 　　[摘 要]随着近年来的普高热导致学生入学综合素质有所下降，传统的“一刀切”、“一锅煮”的方法进行教学，这势必造成学习好的学生“吃不饱”，学习差的学生“吃不了”的局面，已不能适应人才培养实际需要，职业院校是培养现代一线技术人才的教育教学机构，必须改革教育教学方法，以应用为主，够用为度为原则，对学生进行小班、分层、项目教学的革新工作。 　　[关键词]小班教学 项目教学 分层教学 　　中图分类号：P20-4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）03-0234-01 　　工业的稳定快速的发展依赖于生产一线工人的素质，工人素质、技能的培养很大程度取决于技术学校，而职业院校是学生产品的输送者和把关者，如何保障培养出既具有一定理论知识，又具备较强动手能力的中等技术人才。传统的教育、教学方法已不再适合现代企业对人才的要求，往往职业院校传统的教学具有起点高、重理论、轻技能，学生实践能力、动手操作技能相当欠缺。到了企业之后，高不成，低不就，不能马上上岗，还得经过厂方的岗位再培训。给现代企业对技工学生产生了一定的负面影响。造成了前几年的普高热和技工学校招生困难，生源匮缺等现象。中职学校要生存，教学质量必须要提高，而教学质量的提高有待于更新教学理念，有针对性地调整、融合教育教学资源和教学方法。 　　一、小班教学应用 　　职业学校一个班级的人数普遍上50人以上，在教学过程中的确存在一定的课堂管理压力，尤其是实践课，涉及到机械及电类的教学尤为突出，一个教师负责50多人的实习技能课，教师累且学生掌握效果差，提不起学生的学习兴趣和积极性，究其原因我认为有以下几个方面：（1）教师管理涉及面大，对学生关注不够，又由于学生素质参差不齐，相当悬殊，往往给基础欠佳的学生带来了一定的学习压力，而且教师过于关注面上的教学讲述，忽略了部分学生对问题及进度的掌控能力。时间一长或经过多次的实践课后，往往学生掌握技能课质量两极分化，极少部分掌握较好，大部分掌握不好或难以理解。（2）为了保障学生的安全，一般情况下，学生的实操项目中有部分都不予以通电试机，尤其是380V的强电，以保证学生人身安全，防止因为教师管理力度不够，造成危险。所以只能让学生知其然而不知其所以然，只做问题，不验结果，造成了学生只是蛮做，只能静态验之答案，而不能对自己实习项目予以动态检验，未能给予学生通过实习后验证结果的成功感，不但不能提高学生学习的积极性，反而抑制了学生进一步学习的欲望。 　　经过上述情况我认为小班分层次项目教学能很好解决实际问题。 　　何为小班呢？就是把一个50多人的班级在二年级上技能实习课时，分为两个班进行授课，每班人数约25人左右，称为小班，这样教师在上实习课时通过分组后能较好控制实操课的秩序，利于开展相关项目的实践操作训练。（就如在一个较大、人多的场合较难控制也难以保障会场秩序、纪律，而在一个较小、人数少的场合进行讲授或开会的话，下面的一举一动都能映入眼帘，往往会场的人不会随意违纪，整个秩序控制较好，会议效果固然也较好）。管理也从面上管理，关注到点上的管理，使学生在技能课中的整个操作过程，都能引起教师的注意，对操作不当的情况教师能一一指出、引导。指引学生进一步训练、学习，学生掌握深度较佳，相对较透，能把理论和实践融会贯通。在实践进程中如遇到疑难问题，也利于分开小组讨论，由于人数不多，往往讨论效果较好，每个人都有发言的时间和机会，使学生能把心中之疑，得以阴转晴开，揭开难点的神秘面纱，从讨论过程发展到解决实质为目的。 　　小班教学后的专业技能课又适合于应用哪些的教学方法呢？ 　　本人从事职业教育十一年，对技工学校职业类教育有了一定的认识、体会，实践过多种教学方法。综观而言我认为项目教学法学生对知识点的掌握较好，而且实施过程让学生带着问题去学习，能不断启发学生学习积极性和学习的欲望。 　　二、项目教学法应用 　　项目教学法，就是在学期开学初或三年教学计划中，教师按照循序渐进、由易到难的逻辑关系，给学生设定若干个项目，然后每个项目又有若干个子项目或子课题组成，使学生带着项目内容进行有目的、有效、针对性的学习。由于难度系数递进关系，学生能一步步获得解决问题后成功感、成就感。进一步激励学生学习的积极性。如：在电类专业实训课中，教师把电类课程设立为几个大项目，然后每个大项目内又设立了几个小模块，每个模块中又分为若干个子课题。在实施过程中教师按照设定的教学进度，由浅入深进行相关项目关联性地讲授、实训，使学生能在三年学习生涯中顺利完成所有项目，实实在在掌握该门技术。学生在做（完成）项目过程中肯定会遇到新问题，由于新问题或知识点的出现，学生在一个群体中往往会不甘示弱，为了完成项目在班级、同学中展现个人能力，会更主动学习、思