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状物写作辅导之教学的策略谈 　　状物就是写动物，写植物，写实物，把他们的形状、姿态、颜色、特性描摹出来给人看。万物皆有灵性，美无处不在。一棵树、一只鸟、一件小小的摆设，都可能触动我们的情思。《语文课程标准》的写作要求也提到：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征……力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验”。初通文墨的初中生练习状写事物的文章，既能开阔生活的视野，又能将生活语言化到文章中去，但又涉世不深，未必能思路清晰，未必能触物生情，未必能妙笔生花。我在教学语文版七年级下册的第一单元时，从阅读和写作不分家的角度出发，从模仿的角度出发，从学生的实际出发，形成了选文开路、盘点生活、思路帮扶、成文成顺的状物写作辅导思路，获得了点滴成效。 　　一、选文开路 　　这一步就是既要理解教材上选文的内容，又要学习它们的写法，为下面的写作提供模仿的对象。 　　教材所选入的文章既是阅读的对象，也是写作参考的例子，两者是前后关联的，读写不分家。因此，引领学生抓住选文的思路和写法是关键。第一单元的《石榴》、《海燕》、《白鹅》、《鹤群》这几篇文章，作者都能抓住事物的某些特征，既绘其行，又传其神。《石榴》一文，从不同角度依次细致地描摹了石榴的枝叶，花朵、骨朵、果实及籽粒，井然有序，层次分明地突出了石榴美丽清逸的气度和非同寻常的品格。《海燕》一文中写到：“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮，积伶积俐，加上一双剪刀似的尾巴，一对劲俊轻快地翅膀……”通过静态描写，描绘了小燕子的形体，又从动态方面描写了海上小燕子的飞行，细腻传神，赞美了海燕的英姿与勇敢。“还是去年的主……为自己运命的蹇劣呢”写出了小燕子与屋主人之间的和睦融洽，表现了故乡人家对小燕子的喜爱之情。《鹤群》一文通过“鹤鹰大战”、“救助伤鹤”两个生动的场面描写来表现鹤群同仇敌忾，友爱互助的团队精神。细揣摩几篇文章的写法，可以总结出状物类文章的四点写法：细致地描摹，写动态和写静态；放在一定的环境中写，从跟人的关系上写。 　　在进行阅读教学时，既让学生读识作者笔下石榴的状貌，尤其是花的样子，也让学生体味作者所寄寓在它身上的那份热烈；既让学生了解了燕子的一举一动，又让学生感受到类似他乡遇故知的亲切之感；既使学生认识白鹅的形态，又使学生感到它的傲慢；既使学生熟悉鹤群的状态，又使学生体会强烈的团队精神。在树榜样的同时，还引导学生结合课后写作练习，写几十字的状物小片段，为下面的活动热热身。 　　二、盘点生活 　　这就是引领学生关注生活的周围，选择写作的对象。 　　在阅读教学中，已引领学生找到了模仿的方面，但这还不够。因为选文再好，那也是别人的创作立意与生活体验，学生仍只是有了一定的写作热情却还不知写什么。搜肠刮肚是少不了的。在赋予平凡事物一定的深意时，还要克服漫无目地地盘点生活的习惯，因为以往就有淹没在多不胜数的生活盘点中的教训。于是，就有了下面的讨论活动： 　　先引领学生搞清这几篇课文所表现事物的范围，然后找与之相近的事物。写自己熟悉并有深刻感受的内容。自己熟悉了，才能深刻感受它；有了深刻感受，才能表达出心灵深处的真情实感。即《石榴》一文是借石榴说事，我们可托桃、杏、梨等大家熟悉的开花植物的性状，言说它们身上代表大众的那种平平淡淡也是真的人生信条；《海燕》一文借咏叹燕子的伶俐来抒流落他乡的思念，我们可考虑燕子的近邻麻雀、鸽子、喜鹊、乌鸦等学生能耳熟能详的当地鸟，抒一抒我们一些失落的情怀；《白鹅》一文把白鹅定性为高傲的动物，借以纪念那段已鹅为伴的日子，我们同样可说公鸡等家禽的个性，用来怀念小时侯以它们为伴的日子；《鹤群》一文是日本人团队精神的仙鹤版，我们仍然可以以麻雀、鸽子的团队来说三道四，表一表他们身上灵活、顽强的种族生存法则。总之，状物要为文章的中心服务，通过状物，或借物赞人，或睹物思人，或状物抒情，或寓理于物。 　　经过以上讨论，学生能提起更多的写作兴趣，增加了一些写作的资本，且有了可模仿的相近点。 　　三、思路帮扶 　　有了上面的两把火，这第三把火自然就更应烧得大一些，这就是老师依据从课文中找出的办法，谈谈自己表现上面那些事物的具体构思，再为学生树个例子，即思路帮扶。 　　我不惜以身试“法”，动嘴皮子来说说自己的模仿秀。对于准备模仿《石榴》一文的同学，我就谈自己对桃的构思：它太普通，但也有皮有瓤，尤其是它的粉红色花，古人曾喻人面为桃花，由此展开绘状，并发掘它身上那种人生不必非得轰轰烈烈，平淡也有美的精神。对于准备模仿《海燕》一文的同学，我就以麻雀为例，充分借鉴课文的结构特点，也从它的外形、活动背景、飞翔、憩息等角度来行文，比如开头我就这样写：灰灰的一身羽毛，光滑整洁，细短的腿子，圆圆的肚子，犹如小蒲扇般的短尾，拼成了一只伶俐活泼的麻雀……这样做，完全让学生有了写的信心，