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特殊学校教师职业生涯初期发展及管理的研究 　　[摘要]特殊学校教师职初期发展深刻影响特殊学校教师队伍的稳定性以及专业素质水平与发展，进而对特殊学校发展产生影响。特校教师职初期需要完成适应工作环境、初步形成特殊教育的专业理念体系、获得胜任特教教学工作的专业知识和技能等任务。特殊学校从组织管理的角度制定明确的规章制度、营造支持性的管理风格、提供接受专业训练的机会等管理措施能帮助教师顺利度过职初期，从而促进特殊学校发展，并最终实现使特殊儿童获得更高质量教育的目的。 　　[关键词]特殊学校教师 教师职业生涯周期 职初期 组织管理 　　[作者简介]李颖（1977- ），女，江苏南京人，南京特殊教育职业技术学院公管系，副教授，研究方向为教育管理。（江苏 南京 210038） 　　[中图分类号]G760 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0076-02 　　一、特校教师职业生涯初期发展的组织意义 　　特校教师在其职业生涯中不断追求职业成熟、寻求发展。教师职业生涯的发展分为一般生活发展和特殊性的专业发展即教师专业发展。后者是职业生涯发展最主要的内涵，其发展水平不仅影响教师个人的生活及自我实现，对学校组织发展也有着重要的意义。费斯勒的教师职业生涯发展周期模型（Teacher Career Cycle Model）指出，教师的整个职业生涯分为职前期、职初期、能力建构期、热情与成长期、职业挫折期、职业稳定期、职业消退期和职业离岗期八个阶段。其中职初期一般指进入职业岗位的3～5年内，在特殊学校中处于职初期的不仅包括刚从特教专业毕业的新教师，还包括从其他专业、学校转而从事特教工作并且时间不长的教师。 　　（一）职初期发展影响特校教师队伍的稳定 　　职初期是特校教师形成职业倾向，决定其是否终身从事该职业的关键时期。美国教育学者布什（R.N.Bush）认为：“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响，对支配他以后40多年教学生涯的教学态度有重要影响，而且决定他能否在教学领域持续教下去。”处于职初期的教师面临复杂而繁重的发展任务――适应工作环境、开展特殊教育教学和班级管理工作等。新教师依据这些工作表现对自身的能力、需求以及价值观等进行反思，权衡自身与该职业是否匹配。如果在这一阶段遭受比较多的挫折或是没有取得期望的结果，很多教师会离开教职。一项对于美国特殊学校教师的调查发现，特教领域中年轻以及缺少教学经验的教师流失率较高。新入职的特校教师，将有29%的人在工作的头三年离开特教领域，到工作的头5年里将有39%的教师离开这个领域，这比普通学校的师资流失率要高近两倍。①这种状况与很多职初期教师没能正确预期特殊教育教学工作的特殊性和艰巨性关系紧密。但从积极的角度来看，一旦成功渡过职初期，教师将会进入极具热情的能力建构期，走向稳定。 　　（二）职初期发展影响教师队伍专业素质水平及可持续发展 　　特校教师的专业发展是一个动态且伴随职业生涯始终的过程，职初期是决定其一生专业素质的关键时期。特校教师在职初期的摸索和尝试中逐渐形成一套具有鲜明个人特点的专业工作模式，教师会在日常工作中不断运用这套模式进行教学、管理、人际交往等活动。无论其有效性如何，该模式一旦形成就很难发生根本改变，这也就极大地影响着教师的工作效能。除了具体的工作模式外，职初期所形成的专业工作理念对新教师的后续发展也有着深刻影响。如对特殊教育工作、特殊儿童客观而深刻的认识既能有效降低“现实冲击（reality shock）”的破坏性，也能让教师学会考虑什么是特殊儿童需要的教育，从而推进教师为提供这样的教育不断寻求专业成长。 　　二、特校教师职初期发展需求分析 　　（一）适应工作环境 　　1.熟悉任职学校环境。处于职初期的教师需要尽快了解特殊学校组织的机构、规章制度、工作程序等。这样一方面可以帮助教师尽量避免出现不当行为；另一方面新教师在遇到问题或需要帮助时能及时找到相关部门获得支持，有效解决问题。同时，新教师还要熟悉学校文化，与同事建立良好的工作关系。 　　2.了解学校所在学区、社区环境。新教师要更快地融入工作，还需要理解学校所在学区里关于特殊教育的政策和服务，认识学区里相关机构中负责特殊教育事宜的人员；了解该社区的地理、人文环境，掌握社区中各种特殊教育资源及分布等。 　　3.掌握有关现实岗位的信息。这些信息直接关系到特殊教育教学工作，主要包括对特殊儿童教育需要的评估、特殊儿童家庭情况、曾经的教育教学经历等。 　　（二）初步形成特殊教育专业理念系统 　　1.在实践中深刻认识特殊教育和特殊儿童。在职前教育阶段，特殊教育专业学生通过课堂、教材、见习、实习等渠道获得了有关特殊教育、特殊儿童的一些见解，但这始终是一种隔着玻璃旁观的认知