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特殊家庭学生心理品质的现状分析的研究 　　【摘 要】家庭教育在社会生活中有着特殊的功能，在孩子成长的过程中，家长是孩子的第一任老师。但近年来随着社会的不断发展，婚姻观念的更新，家庭观念的转变，家庭“细胞”在裂变，产生了较多的特殊家庭，如父母离异家庭、父母缺损家庭、重组家庭、祖辈代管的留守家庭。在社会化过程中特殊家庭往往不能正常发挥教育功能，生活在这样特殊家庭环境下的孩子大多会产生“问题行为”。他们渐渐成为教育中的一个特殊群体。为准确地把握特殊家庭学生的心理动向，我校对特殊家庭学生心理状况的现状、特点、原因进行了调查分析。通过调查研究，对特殊家庭学生的心理有了初步的了解，并提出了相应的对策研究，为我们学校实施德育教育提供了客观依据，加强了教育教学的针对性，提高了教育教学的实效性， 　　【关键词】特殊家庭 心理品质现状 心理特点 心理状况成因 教育对策 　　甘肃省教育科学规划课题研究成果 课题编号GSBG[2009]G0864 　　 　　列夫?托尔斯泰曾有一句名言：“幸福的家庭往往是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”通常一个完整家庭的孩子既有父爱，又有母爱，生长于这种和谐温馨幸福家庭氛围中的孩子，大多会拥有活泼、开朗的个性。但近年来随着社会的不断发展，婚姻观念的更新，家庭观念的转变，家庭“细胞”也在发生裂变，在这个过程中很多正常家庭的格局被打破，产生了较多的特殊家庭，包括父母离异家庭、父母或其中一方过早去世的缺损家庭、有继父（母）及收养关系的家庭、父母一方或双方长期外出的家庭。他们的家庭关系不似正常家庭般单纯、和谐，而是经常出现各种问题。其家庭结构很大程度上导致许多孩子的心理不健全，产生“问题行为”。他们中的相当一部分孤僻、内向、自卑；还有一部分人会表现出异乎寻常的独立、坚强、好胜。不管前者还是后者，他们一般总是和集体保持距离，内心封闭，敏感而自尊，这种强烈的自尊有时会走上极端，使他们产生严重的自卑感。强烈的自尊与自卑交织，情绪的压制或性格的扭曲令他们对社会，对他人产生抵触情绪，个别学生甚至出现轻微违法行为。这说明了特殊家庭往往不能正常发挥教育功能。 　　基于我校特殊家庭学生教育具有典型性价值的实际，为准确地把握特殊家庭学生的心理动向，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，我们于2009年5月至9月，对我校特殊家庭学生心理状况进行了调查。对特殊家庭学生的心理有了初步的了解，并提出了相应的对策研究，为我们学校实施德育教育提供了客观依据。 　　一、特殊家庭学生心理品质基本现状 　　这次问卷调查在我校高一、二两个年级中进行，共发放问卷500份，收回491份，接近理想的样本数。学生问卷内容包括行为习惯、学习习惯、性格特点、学习效果四个方面。 　　（一）特殊家庭学生的心理现状分析 　　我校特殊家庭中，贫困家庭占48%，离异家庭占27%，隔代抚养家庭占12%，留守家庭占10%，其他占3%。 　　1.行为习惯： 差25%，较差35%，一般27%，好13%。 　　2.学习习惯： 差32%，较差35%，中等23%，优良10%。 　　3.性格特点：偏执42%，外向20%，内向38%。 　　4.学习效果：差40%，一般35%，较好15%，优良10%。 　　另外调查还显示：这些学生在校期间大部分都有逃学打架，不尊敬师长，不团结同学，不孝敬父母，学习不上进，有违法现象，有辍学经历，在校期间受过处分，在校期间受过奖励的不多，受过奖励的多以班级奖励为主。 　　(二)特殊家庭学生的心理特点 　　根据分析可以看出特殊家庭对孩子的心理、性格和行为都有较大的影响。我们对各类特殊家庭学生的异常心理特点进行了归纳。 　　1.离异家庭学生异常心理表现为：脾气大、焦虑、抑郁；自尊心过强，性格孤僻古怪，不合群；爱猜疑，易嫉妒、易愤怒；智力发展落后于完整家庭学生，恐惧、悲伤、冷漠、自卑、自信心较差；固执、易受挫折；撒谎、偷窃、欺骗、斗殴骂人。 　　2. 闹离婚家庭学生的异常心理表现为：自卑，退缩，无安全感；攻击性强，敌对，冲动，性情易变，抑郁；非友好的不服从，对现实缺乏挑战的勇气，精神非常脆弱。 　　3. 贫困家庭学生异常心理表现为：自卑，悲伤，抑郁，无安全感。 　　4. 留守、隔代家庭学生异常心理表现为：自我，易愤怒，冲动。 　　二、特殊家庭学生的心理状况成因分析 　　（一）个人因素。首先性格差异或缺陷成为影响他们心理健康的主要内因。在独生子女日趋增多的时代，争强好胜不懂谦让者有之，封闭自我心胸狭窄者有之，我行我素目中无人者有之。其次是一个人在成长经历中的心理承受能力的差异，也是产生心理问题的因素之一。再者，处于这个年龄的同学由于心理、生理的日趋成熟而产生的种种问题得不到舒缓排解，使他们中大多数任性，喜欢攀比，又常常有妒忌自