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特殊教育专业大学英语个性化教学的策略的研究 　　摘 要：从关注残障大学生的内在力量和优势资源的视角出发，制定个性化的教学策略是残障大学生教学设计的有效方式，尤其对听障大学生，要从开发语言能力入手，注意口语和手语教学，采取多媒体等技术手段丰富课堂教学形式，采用多元化的考核方式，以促进听力、发声意识的形成。 　　关键词：特殊教育 残障大学生 优势视角 教学研究 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（b）-0164-02 　　高等院校特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对残障大学生进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育。它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊对象的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为应用型、复合型人才。 　　特教英语的个性化教学是一种以残障大学生的差异性和个别性为主导的教学策略和设计，更具体地说，是指在教学过程中，教师根据特教对象的残障形式不同，以及特教学生的能力、兴趣、需要等设计不同的教学计划与方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方式进行教学工作，从而使每一个特教学生都能得到合适的教育，取得尽可能大的进步。 　　1 残障大学生的认知误区 　　特教英语的个性化教学前提是对残障大学生特殊身体和心理状况的认知和把握。毫无疑问，残障大学生无论在自我的主体性认知还是社会群体的认知都是差别于正常大学生的，无论是社会群体还是残障大学生都认为是有问题、有疾病、有瑕疵，是病态的。这是对残障大学生的认识的问题视角，以此出发关注的是残障大学生消极的一面，师生关系存在着控制和掌握、距离和权力的不平等，并且不断地强化残障的问题，从而掩盖了潜藏在残障学生身上的力量，进而形成一系列对残障大学生及残障大学生应对环境的能力的悲观期望和预测，导致残障学生加深形成消极的自我认同，不利于科学化教学的设计和教学，也达不到教学目的。因此只有转变对残障大学生的认识视角，挖掘、展现、开发他们身上优势的、潜力的一面，才能够实现有针对性的设计教程、组织教学形式、选择教学设备及运用个性化的教学策略。 　　2 优势视角的积极作用 　　优势视角是20世纪80年代以来社会工作领域的概念，它颠覆了传统社会工作秉持的问题模式、病态视角、专业主义，强调以正面、积极、优势的视角去看待案主及其处境，挖掘潜藏在案主及环境中的资源和能力，反对将关注焦点聚焦在问题上。 　　优势视角“关注人的内在力量和优势资源的视角，把人们及其环境中的优势资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点。优势视角认为每个人都有自己解决问题的力量与资源，并且在困难环境中生存下来的逆抗力，即便是处在困难中倍受压迫和折磨的个体，也具有他们自己以前未曾意识到的、与生俱来的潜在优势。”[1]优势理论论认为，无论任何人都天生具有一种通过利用他们自身的自然资源来改变自身的能力。所以优势视角着重于挖掘人自身的优点，认为人有巨大的潜能与力量，使人们可以去直面不幸，超越自我与环境的限制，从而达到解决自身外在或潜在的问题。在优势视角看来，个体的优势不仅包括个人的品质和美德，如幽默感、关怀心、创造力、洞察力等，还包括个人的技能，如演奏乐器、讲述故事、家具修理、写作等，甚至包括周围的环境和资源。丹尼斯认为“几乎所有的事情在某种特定的条件下都可以视为一种优势”。以优势视角为指导，在残障大学生的英语教学中，意味着教师要最大程度的发现、开发和利用残障大学生的优势和资源，并由此出发因势利导设计教学形式、组织教学方法，培养残障大学生能够习得和运用英语，从而完善人格，更好的实现自己的人生价值和社会价值。下面该文以听障大学生英语教学为例进行个性化教学策略的研究。 　　3 个性化教学设计和实践 　　研究表明，“听障学生与正常学生在大脑中枢神经生理解剖上并无差异，他们同样具有语言发展的物质基础。”[2]根据以上研究结论，绝大多数听障大学生虽然在听力方面存在障碍，构音器官并无障碍，其构音困难源于缺少听觉的充分反馈，但他们并不存在触觉和视觉等感觉通道的缺陷，反而在触感、视感及机械记忆力等方面有很大的优势。按优势视角理论，教师可以在通过个性化的教学培养残障大学生通过代偿、代感等手段，深入开发、扩大并积极利用这些潜在优势，通过非听觉通道的反馈不断矫正、巩固，进而构建语音系统，促使听障大学生形成语音意识的。 　　3.1 重视口语教学在听障大学生教学中的辅助作用 　　听障大学生在触感、视觉等方面具有相对的优势和潜力，而语言能力则是他们最具有开发价值和开发潜力的方面，所以口语教学在听障大学生的教学策略中不可或缺。口语教学是手语教学的辅助手段，口语教学目的在于，让听障大学生靠自身条件学习发