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研读阅读的模式 指导阅读教学 　　英语教学大纲明确提出要培养学生听说读写的能力，其中“读”指“阅读”。在中学英语教学中，阅读课所占课时最多，如此多的时间和精力的投入是否收到了预期的效果？事实上我们阅读教学的辛勤之花并未结出理想之果，往往事倍功半。现实迫使我们英语老师在思索：高中英语阅读教学到底应该怎样进行？作者认为问题的根结就在于缺乏对“阅读”认识。 　　 　　一、阅读的重要性和模式 　　 　　一个人的精神成长史就是他的阅读史。许多学者对阅读的重要性都做出过重要论述。在英语语言的学习中，阅读的重要性更大。 　　对于英语阅读，普遍认为是对文章的语言不熟练，生词太多，语法结构太复杂从而引起了阅读困难。但如果没有语言方面的障碍，我们的阅读是否能正常进行呢？Carrell(1988)通过实证研究揭示出：（1）即使词汇语法无阻碍，对一篇文章缺乏形式方面和内容方面的背景知识同样可能导致阅读理解困难；（2）在思考能力，概括能力未能充分运用的情况下，即使有文章的词汇语法知识和背景知识，也未必能充分理解阅读材料，因此阅读不是仅仅从字面意思理解。 　　根据Nutall（1996）理论，阅读的重要目的是理解文章，全面理解文章包括以下几个方面：1）生词的识别；2）辨别单词的派生及其在句子，段落和篇章中的语法关系；3）判断作者意图，理解其思路，对其看法做出评判；4）推断，思考及概括的能力；5）对作品的欣赏。这些方面涉及了阅读的几种模式及其综合运用。在研究阅读中，学者们提出了许多模式的阅读，尤其在上世纪60年代以后，认知心理学和心理语言学的发展为阅读注入了新的生机。80年代初，他们提出一系列较有影响的阅读模式：1）Gough提出信息加工模式（也称“自下而上”模式）（bottom-up）；2）Goodman Smith心理语言模式（也称“自上而下”模式）（Top-down）；3）Adams等人的图式理论（Schema）等。 　　 　　二、对阅读教学的启示 　　 　　1、在语言知识方面：语言是信息的载体，是传递知识的媒介，而阅读是读者对文字符号的理解，因此自下而上的模式对阅读的正常进行有促进作用。但单一依靠信息加工模式进行阅读教学是不可取的。 　　2、文化背景知识方面：读者对世界的认识，人文，历史地理，生活习惯以及风土人情等方面的知识多寡直接影响阅读理解。由于文化背景不同，阅读上的错误也呈现系统性，受文化障碍的干扰较多的理解发生在语篇和话语层面上，这就要求教师要引导学生注重文化背景，从作者角度准确的理解和体会阅读内容。 　　3、判断理解方面：阅读是信息处理过程，是一个互动的过程。读者和文章是信息处理过程中的两个主要因素。读者要与作者通过阅读材料进行沟通和交流，只有这样才能判断作者意图，理解其思路，对其看法做出准确评判。 　　4、在思考，概括能力和图示理论运用方面：读者与作者交流沟通的同时要思考作者的写作意图观点，对文章进行评判与取舍。读者通过阅读材料“透析语言”概括总结文章中心，借助思考和运用概括推理能力把下一层图式和高一级图式相汇合，促进读者的阅读欣赏能力。在阅读中如果读者未能激活适当的图式则会造成阅读困难。因此，利用语言学习技能思考阅读材料，利用推理概括能力构建自己的图式，激活高一级图式。 　　阅读过程涉及到阅读各个方面。从视觉层面到心理层面，从阅读模式到教学法，每种模式描述阅读的一个独特方面。在外语教学中，阅读不能只当作简单被动的字符释义，要注重在阅读理解过程中对阅读策略，原有语言知识，文化背景知识的运用，概括阅读模式理论，利用各种技能，运用推理判断概括能力思考作者的意思和观点，提高阅读能力。 　　 　　三、在教学中的具体做法 　　 　　1、阅读训练中问题的设计 　　英语阅读最基本的目的是信息提取和加工，因此英语阅读教学中的问题既有低级问题，又有高级问题，既有收敛式问题，也有发散式问题。问题的设计就应注意两个方面： 　　层次设计。阅读教学中要充分体现阅读前问题，阅读中问题和阅读后问题等三个层次问题的特点。阅读前问题要一能使学生产生读的需要；二能唤起学生的背景经验和阅读兴趣；三能让学生明确阅读目的；有助于学生放松读前的紧张心理。一般说来，读前问题大多是低级问题、回忆性问题和收敛式问题。阅读中问题要有利于帮助学生梳理知识和清理逻辑，因而大多是解释性问题和归纳性问题。阅读后问题的目的是检测，不仅有信息提取上的要求，也要有技能训练和思维训练上的要求，因而常有创造性问题和发散性问题。 　　时间限制。阅读教学不仅要有准确性要求，还要有速度要求。这既有利于阅读技巧的形成，又有利于阅读习惯的培养。为此，问题设计时要根据不同问题的时间要求明确不同阅读技巧的使用。 　　在阅读中，学生充当问题的解决者，而教师的任务之一就是问题