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破解大学英语视听焦虑的策略探析 　　【摘要】 　　在大学英语视听说课堂中学生的学习焦虑主观影响因素是学生个人的英文水平、对本门课程的价值观念以及参与程度等；客观影响因素是教师的引导、教材内容和多媒体硬件设施等。在接受美学视域下解决学生课堂学习焦虑的策略主要是注意课堂教学方式多样化，增进学生学习成就感，提升教师的个人素质和魅力，清除教师和学生间交流的壁垒等。 　　【关键词】 　　接受美学；大学英语；视听说；学习焦虑；解决策略 　　一、英语视听说课堂中的学习焦虑 　　“期待视野”是尧斯提出的接受美学理论的核心，指读者在阅读一部作品时根据先前的各种经验、趣味、素养、理想等形成的对作品的欣赏水平和要求，是读者内在的一种审美尺度[1]。尧斯所认为的“期待视野”是具有“先在”性的，先在性规定着阅读的方向，读者在接受一篇文本时的心里过程“绝不仅仅是一种只凭主观印象的任意罗列，而是在感知定向过程中特殊指令的实现，而感知定向可以根据其构成冬季和触发信号加以理解”[2]。 　　在二语习得研究领域中，对于学习者的认知因素研究颇多，焦虑是其之一。焦虑根据其性质可以分为促进性焦虑和抑制性焦虑。一般认为过分的焦虑可以导致学习者自我怀疑、不安、紧张等负面情绪。而语言焦虑是语言学习特有的一种复杂的心理现象。简单地说，它由外语学习过程的特殊性引起，和课堂语言学习的自我知觉、观念、感情等密切相关[3]。本研究主要讨论抑制性焦虑对视听说课堂的影响。接受美学理论则强调了受众的重要地位。在英语教学当中学生作为受众在学习中产生的焦虑可以从接受美学理论中找到解释和答案。 　　二、视听说课堂学习焦虑影响因素 　　根据笔者近十年来的教学经验结合对学生的调查研究发现，在大学生中普遍存在对英语听和说能力的焦虑。大学英语视听说教学是大学英语一个有机的组成部分，随着大学英语四、六考试中对听力部分分值的不断提高及四、六考试的数字化进程，大学英语听力及口语的重要性日益凸显于各种英语考试当中。关于英语听说技能的重要性探讨早以为国民所熟悉。但是大学生的英语听说能力总体上仍然没有较大改观。 　　1、视听说课堂学习焦虑的主观影响因素 　　（1）要求转变，适应不足。从慢速度英语的习惯中还没有真正意义上的解放出来，在巨大的转折面前无所适从，从而产生焦虑。从听“阅读式英语”中转变为听原版、原声英语，耳音不熟，跳过大一时难以适应，也大大超出了学生对英语视听说课堂之前的期待。有的学院学生对英语学习的态度似乎可以级级相传。大一的学生从学哥、学姐们那里继承了英语学习的风气和氛围。 　　（2）基础薄弱，重点转移。以陕西的普通本科大学生为例，大部分学生从小学三年级开始学习英语，有的甚至在学龄前就开始了英语的学习，经过将近9年的英语学习之后英语的阅读水平有一定基础。但是，由于在英语学习的各个阶段，听说能力都没有得到重视，尤其是高考英语考试并不包含听力部分，仅是英语专业的学生有英语的口试和听力测试。因此，在学生以及高中的教师来看，英语听说就不那么重要。进了大学校园之后，英语听力和口语的要求被提到首位重要的位置，让许多英语成绩还不错的学生顿觉茫然。因而部分学生产生厌倦英语课，甚至因为无法适应英语课堂而逃学。 　　（3）英语无用，动力不足。大部分学生把大学英语的学习目的仅定为通过大学英语四、六级考试。还有的学生对大学英语的学科设置心存抵触，认识不足。另外，在大学的学习过程中没有找到适合的运用英语知识，展现英语水平的场合，没有得到学习成功的乐趣。有的学生甚至大一时就有将英语四级考好几次再通过的思想准备。只有少部分同学上大学伊始就把自己的目标定为出国深造，或计划好未来的发展方向，早早就报了校外的培训机构，忙的不亦乐乎。 　　2、视听说课堂学习焦虑的客观影响因素 　　（1）视听说教材。过易的教材没有意义空缺，对学生而言没有审美距离，学生打不起精神学。过难的教材让学生一看就产生畏惧，审美距离过大，难以理解教材内容，而且容易使学生产生抑制性焦虑情绪。以《新风尚大学英语视听说》教材为例，此教材意在针对普通高校艺术类大学本科生所编写，教材的视频部分都是节选自英美国家社会、生活或地理类节目的原版材料，视频画面模糊，内容过时，翻录音频不清晰，话外音过大。艺术类本科生英语基础普遍较低，加之教材的乏味内容和令人疲劳的视觉、听觉品质，用这类教材不仅不能够提高学生的学习水平和兴趣，相反，却大大的打击了学生的学习热情。此类教材从视觉和听觉上而言不能够给学生带来学习英语的美的享受，因此，作为视听说教程时就非常不适宜。 　　（2）多媒体设备。视听说是英语课程中对教学设备要求相对较高的一门课程。多媒体教学设备和课件，教室环境等对视频教学的影响都较大。图像逼真，音频清晰的视频教材能增加学生学习时的美感享受，激发学习积极性，