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现代管理的模式下高校辅导员职业化建设 　　[摘要]文章从职业发展规律的视角论述了高校辅导员职业化的必要性,并运用企业识别系统、全面质量管理和项目管理三种现代管理模式论述了高校辅导员职业化的具体措施。 　　[关键词]现代管理模式 高校辅导员 职业化 　　[作者简介]毛宇锋(1976- ),男,浙江嵊州人,绍兴文理学院党委、校长办公室副主任,讲师,硕士,主要从事高校学生教育管理及辅导员队伍建设等工作。(浙江 绍兴 312000) 　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0046-02 　　 　　由于受多种因素影响,长期以来,高校辅导员存在着年轻化、流动快等特点,辅导员岗位被视为过渡性职业,队伍缺乏稳定性,因此,让辅导员长期从事学生工作,走职业化辅导员之路已成为各高校加强辅导员队伍建设和一项重要措施,运用现代管理模式,推进辅导员职业化建设不失为一种有效的办法。 　　 　　一、辅导员职业化符合职业发展规律 　　 　　舒伯根据布尔赫勒的生命周期和列文基斯特的发展阶段论提出:“职业发展是一种有秩序、且有固定形态、可以预测的过程;是一种连续不断、循序渐进且不可逆转的过程。”这充分说明职业具有专业性、稳定性、成长性等规律。辅导员职业化是在辅导员工作不断规范发展基础上形成的,这一过程体现着职业发展的一般规律。 　　首先,辅导员职业化能促进辅导员队伍的专业化。专业化是指工作人员的专业品质和专业化程度不断提高的过程。社会分工赋予从业人员不同的工作内容和职责、不同的社会声誉和地位以及不同的劳动规范和行为模式,使从业人员具有特定的社会标记和专门的劳动角色。虽然他们所从事的工作面比较窄,但是这样的社会分工使职业人所具备的一些内在指标、专业素质要求更高。在当前高校辅导员队伍中,出现了专门从事大学生心理咨询工作的心理辅导员,专门从事大学生公寓区的管理服务工作的公寓辅导员,专门从事特困生工作的资困辅导员,以及评奖辅导员和就业辅导员等,这是一种专业化,是职业发展规律的重要体现。 　　其次,辅导员职业化能实现辅导员队伍的稳定性。许多职业规划专家认为,稳定是职业发展的重要特征。如美国E.H.施恩教授认为,25岁以上的人进入职业中期。其主要任务就是选定一项专业或进入管理部门,保持竞争力,在自己选择的专业或管理领域内继续学习,力争成为一名专家或职业能手。根据施恩的观点,辅导员都已进入职业中期,理应安心地在相关专业领域寻求纵深发展,做相关工作的专家。同时我国人力资源专家陈全明也认为“相对稳定的从事某项工作的劳动者,才能成为该职业的劳动者”。因此,以制度的形式规定高校辅导员走职业化道路,让辅导员安心地、长期地从事大学生思想政治教育工作,这是职业发展的必由之路,也符合职业发展规律。 　　最后,辅导员职业化能体现辅导员队伍的成长性。从1951年11月国务院《关于全国工学院调整方案的报告》中首次提出建立政治辅导员队伍到2006年9月教育部实施《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,再到2006年12月前教育部部长周济《切实推进高校辅导员队伍建设,为加强大学生思想政治教育提供坚强的组织保证》的报告,辅导员队伍建设经历了新中国成立初期及十年社会主义建设时期的探索、“文革”时期的停滞、改革开放头20年的振兴和十三届四中全会之后的发展。期间,政治辅导员改称辅导员,重心不断转移,队伍不断扩大,辅导员的要求与职责、配备与选聘、培养与发展、管理与考核等不断明确,制度不断健全。同时新理念、新观点、新思路不断涌现,工作方式不断创新,工作阵地日趋多样,辅导员走职业化、专家型道路已被许多高校提上议事日程。纵观辅导员队伍建设的发展历程,辅导员队伍建设一直随着形势的变化而变化,这恰恰说明了走职业化道路顺应了辅导员队伍建设的趋势,也进一步佐证了职业发展是一种动态的过程。 　　此外,从职业发展的理论视角分析,辅导员职业化发展也符合职业生涯发展阶段规律。格林豪斯将职业生涯发展分为职业准备(0～18岁)、进入组织(18～25岁)、职业生涯初期(25～40岁)、职业生涯中期(40～55岁)和职业生涯后期(55～退休)五个阶段的理论。从我国辅导员任职3～5年的普遍情况看,辅导员的职业生涯一般只有职业生涯初期的一个准备期,根据格林豪斯的观点,职业生涯初期的时间长达15年,且只是学习职业技术,了解和学习组织纪律和规范,逐步适应职业工作,适应和融入组织的阶段。因此3～5年的辅导员工作经历,只是向辅导员工作领域迈出了“一小步”,这样的工作年限既不利于大学生的成长成才,更不利于辅导员的自身成长,是一种工作时间的浪费,更是一种人力资本的浪费。因此,以制度形式规定辅导员长期从事辅导员工作,给辅导员完整的职业生涯发展阶段,既符合工作实际,也符合职业发展规律的