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由一则作文评讲的案例谈语文的反思教学实践 　　有一位语文教师在一堂作文评讲课中朗读一位学生的作文，让全班同学分享这篇构思精巧、立意新颖的作文。当老师刚刚把这篇文章读完，一位同学立即站起来检举这篇作文是抄袭的。此时，全班一片哗然，同学们一齐把目光投向那位抄袭作文的同学，这位同学羞愧地低下了头。面对这样的突发事件，这位老师也一下怔住了。然而，这位老师经过短暂的反思后，随即将话题转移到评价这篇作文好在哪里上。当同学们评赏结束后，老师问大家：“今天我们能欣赏到这样好的作文，应该谢谢谁呀？”这时，同学们似乎一下子明白了老师的用意，一起对那位同学报以热烈的掌声。这位语文老师还以此为契机，从那天开始，要求全班同学每周轮流推荐一篇优秀作文在班里朗读。 　　这位教师在课中有效的反思，收到了意想不到的教学效果，不仅开阔了同学的阅读视野，而且让那位抄袭作文的学生免受心灵的伤害。由此可见教学反思非常重要。 　　语文教学反思是语文教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的决策、行为以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。作为教师，反思的一个任务是对教学进行反思，开展反思性教学实践。所谓反思性教学实践，是指一种回忆、思考、评价教学经验的活动过程，它是对过去经验的反馈，同时又是作出新的计划和行动的依据。语文反思性教学实践要求教师在语文实践中反思实践的内容和结果，使教师在语文实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应语文教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的构建过程就是语文教师素质提高的过程。 　　 　　一、语文反思教学实践是提高语文教师素质的有效途径 　　 　　首先，语文反思教学实践有利于促进语文教师的自我教育。所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。自我教育的过程是人的自我认识、自我改进的过程，是实践内化为意识的过程。教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自觉性的教学行为的提高。然而，语文反思教学实践的过程，是教师以自己的语文教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。这种反思的过程，实际上是语文教师自我教育的过程。因此，教师在语文教学实践中反思，在反思中促进教师自我教育，只有教师自我教育的能力提高了，教师的素质才会得到真正的提高。 　　其次，语文反思性教学实践有利于促进语文教师向学者型教师转变。所谓学者型教师，除了具有扎实而宽广的专门学科知识和技能外，还应具有深厚的教育理论素养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。而反思教学实践可以提高教师的问题意识和教育研究能力，可以促进向学者型教师的转化。在这方面，苏霍姆林斯基堪称反思教学实践的成功典范，他的代表作《给教师的一百条建议》实际上就是一部教学实践的反思性总结。 　　 　　二、语文反思性教学的步骤 　　 　　1.明确问题，确认教育困境的存在。选择特定的问题加以关注，作为反思的对象。语文反思教学以探究和解决语文教学问题为基本出发点，明确问题是反思的首要步骤。问题可以是教师在语文教学中碰到的困难，也可以是语文教学的经验，或是在业务学习中遇到的问题。 　　2.收集资料。围绕已明确的问题，从课程、学生、管理等方面收集有关资料。在这个作文评讲案例中，教师的经验、学生的感受、理论的指导都是认识和解决这个问题的重要资源。 　　3.分析问题。以问题为中心，分析收集来的资料，达到理解问题，形成对问题的表征。在这一步骤中，语文教师可以不断地进行自我提问，并对提出的问题在已有的知识中搜寻与其相关的信息。如果搜寻不到，可以向其他教师请教，或阅读专业书籍。这种调查分析的结果有助于形成新的、创造性的解决问题的方法。 　　4.建立理论假设，解释情景，指导行动。一旦理解了问题，就应开始尝试建立理论假设，以解决问题，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。 　　5.实施行动。在对行动的各种效果进行认真评价后，就可以开始实施行动计划。当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环。从上面的作文评讲案例可以看出，改进和修正是一个持续的过程，这个持续的过程表明，追求好的课堂教学永远没有终点。 　　 　　三、反思教学实践的基本类型 　　 　　1.教学实践活动前的反思 　　这种类型的反思主要是在课前的备课阶段，它有助于发展教师的智慧技能。教师智慧技能主要体现在两