留学生作文偏误个案分析及教学的策略.docVIP

留学生作文偏误个案分析及教学的策略 　　摘 要:本文通过对两名高级班留学生一个月内所写的28篇作文进行考察,对其中出现的偏误类型及其原因进行了分析,并在此基础上提出了一些有针对性的教学策略。 　　关键词:第二语言教学 写作教学 偏误 　　 　　一、引言 　　在第二语言教学过程中,写作教学是最难把握的,因为在“听、说、读、写”四项技能中,“写”是习得难度最大的一项技能。但写作的地位又不容忽视,因为它综合体现了学习者掌握目的语的水平和程度,可以说,写作的过程是对已经学过的语言知识的全面检查。因此,如何提高留学生的写作水平,减少其偏误,就成了对外汉语教学的一项重要内容。 　　对于这个问题,不少学者已经做过论述,吴平(1999)、何立荣(1999)、辛平(2001)、刘俊玲(2005)、赵成新(2005)都对留学生作文偏误做出过分析,他们的分析针对的主要是语篇问题。但通过对高级班的两名韩国留学生的28篇作文的偏误统计,我们发现,出现在作文中的偏误,并不都是篇章方面的。因此,本文主要针对教学个体在这些作文中出现的偏误,来具体分析作文教学中实际运用到的一些策略。 　　调查对象为笔者在2008年辅导过的两名留学生,HSK程度:A为6级(一年前考取),B为8级(刚刚考取),两人均为高级班学生。辅导作文之后的HSK成绩:A为9级,其中作文11级;B为9级,其中作文10级。辅导时间为一个月,共完成14个题目,包括记叙文、议论文、说明文等体裁。以下所选语料均取自这28篇作文。加*的为有偏误的句子。本文撰写的目的主要是为了通过对个案数据的分析,找出留学生作文偏误的主要类型及其产生的原因,并总结出哪些教学方法有助于减少作文中的偏误,以期为写作课的教学提供一些实用的教学策略。 　　二、作文中出现的偏误类型及比例 　　在我们统计的28篇作文中,一共出现偏误119例,主要包括如下三个大类: 　　(一)词汇、语法类偏误 　　这类偏误是指单纯的词语使用或语法规则的偏误,即使离开上下文语境,在单个句子中也会出现,属于基础类的错误。如:同义词的偏误;能愿动词的偏误,主要是“能”和“会”的偏误;介词偏误等。此类偏误一共出现71例,占总偏误数量的59.7%。如: 　　(1)*哪个国家都会以为尿床是不好的习惯。(同义词的偏误) 　　哪个国家都会认为尿床是不好的习惯。 　　(2)*天气很热,所以我不得不等到傍晚的时候才会出门逛逛。(能愿动词偏误) 　　天气很热,所以我不得不等到傍晚的时候才能出门逛逛。 　　(3)*首先,对听力方面来说,多听是最好的方法。(介词偏误) 　　首先,从听力方面来看,多听是最好的方法。 　　(二)语言―语用失误及非对比性偏误 　　语言―语用失误不再是来自词语或语法规则的问题,而是在一定语境中,学习者没有很好地选择最恰当的词语或语法形式来表达自己的意思而造成的偏误,虽然我们能够看懂,但总觉得这样的作文带着“洋腔洋调”,不符合汉语的表达习惯,无法达到最佳的交际效果。而这类失误继续发展就会成为非对比性偏误,即学习者主动摆脱母语的干扰而尝试利用目的语知识,或者采取积极的态度对已知规则进行类推使用,或者采取保守的态度回避难点。在这种情况下,最终结果都是无法从两种语言对比的角度来对此类偏误进行分类,因此统称非对比性偏误。如:类推、回避等。由于语言―语用失误与非对比性偏误中间没有明确的界限,因此本文将二者归为一个大类。一共出现此类偏误28个,占总偏误数量的23.5%。如: 　　(4)*夏天上海的天气真让人没法受得了。(语用失误) 　　 夏天上海的天气真让人受不了。 　　(5)*有的人并不知足自己拥有的一切,他就体会不到幸福。(语法规则的类推使用) 　　有的人并不满足于自己拥有的一切,他就体会不到幸福。 　　(三)语篇衔接偏误 　　语篇无论以何种形式出现,都必须合乎语法,并且语义上应该保持连贯。无论是上一语段与下一语段的连贯,还是某一语段内句与句的连贯,都应该有正确的衔接。作文中这种偏误主要体现在关联词语的使用以及语义的连贯问题上。此类偏误一共出现15例,占总偏误数量的12.6%。 　　(6)*即使赚了很多钱,也没有爱情,就不觉得幸福。 　　 虽然赚了很多钱,但没有爱情,也就不觉得幸福。 　　(四)其它偏误 　　除了以上三种偏误外,还有一些是无法进行分类的偏误,我们统称为其它类,一共出现5例,占总偏误数量的4.2%。 　　各类偏误可以汇总如下表: 　　偏误类型 数量(个) 占总偏误数量的百分比(%) 　　词汇、语法类偏误 71 59.7% 　　语言-语用失误及非对比性偏误 28 23.5% 　　语篇衔接偏误 15 12.6% 　　其它偏误 5 4.2% 　　总偏误量 119 100.0%