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硕士的研究生学习倦怠及教育对策 　　摘　要：学习倦怠作为一种消极心理状态，成为影响研究生自身发展的重要因素。本文首先简要介绍了学习倦怠的内涵与研究现状，重点从个体与环境因素上对其影响因素进行分析并提出相应的对策。 　　关键词：学习倦怠；影响因素；教育对策 　　 　　硕士研究生是我国社会主义现代化建设事业的高级人才，研究生培养的数量和质量的高低，不仅关系到一个学校的学术水平和办学效益，而且关系到教育面向现代化、面向未来发展战略的实现。硕士研究生是高等学校“学士硕士博士”学位制的中间层次。而自1999年以来，我国硕士研究生大幅度地扩招，使得硕士研究生的学习处于一种特殊的位置，硕士被定义为“过渡学位”。学习对于研究生来说是一种专业性很强的活动，其科研工作与工作的职业性非常相似，在学习中进行科研工作，在科研工作中又不断学习。然而，不少研究生是为了逃避就业压力，并非为了获取知识，以至于他们的学习动机模糊，学习动力不足，学习投入较少。调查显示，有65.6％的研究生存在一定的心理问题，最主要的是焦虑、抑郁、封闭等消极的情绪体验与行为。有研究者从专业认同的视角对两所大学的260名在读研究生的专业学习现状进行问卷调查和个别访谈，结果表明，被调查研究生的专业认同总体水平不是很高。在我国，当前对学习倦怠的研究主要集中于大学生、高职生、中职生和中学生，对于研究生学习倦怠的研究基本上还处于空白状态。由于学习模式的转变和自我发展的需要，研究生更强的专业性也带来了更窄的就业面，而更大的科研、就业压力和更高的期望使研究生的学习倦怠更具慢性和隐蔽性的特征。因此，研究生的学习倦怠与本科生具有共性，也具有一定的特性。研究生的学习倦怠问题值得进一步深入的探讨和研究。 　　 　　一、学习倦怠的内涵及研究现状 　　 　　1.学习倦怠的内涵 　　学习倦怠的概念来自于职业倦怠的研究。Maslach(1997)提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷(MBI)，即情绪耗竭、去个性化和低成就感。该模型测量被认为是最科学、最简洁的，也是当前应用最广泛的模型之一。近年来，随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者提出了倦怠在学生学习领域的研究。不同的研究者基于不同的视角对学习倦怠提出了不同的定义，如Schaufeli等人将学习倦怠的性质定义为：由于过度的学习需求而使学生产生情绪耗竭、疏离学业、成就感低落。由此我们可以发现，国外学者强调的是学习倦怠带来的后果。台湾的张治遥把学习倦怠界定为：学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷，或其他个人心理层次上的因素，以致于产生情绪耗竭、去人性化及个人成就感低落的现象。连榕等人对高校大学生进行研究，提出大学生的学习倦怠是“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不逃避学习的行为”，此概念是基于中国文化背景下大学生的学习现状而提出来的，强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠的最主要原因。 　　通过对已有文献的梳理与分析，笔者认为学习倦怠是指学生在长期持续性的强制学习中出现的生理与心理耗竭以及由此而引发的对抗行为。 　　 　　2.学习倦怠的研究现状 　　在前面的分析中，我们知道学习倦怠主要表现为情绪低落、行为不当、成就感低。即在情绪体验上，学生在学习活动中产生的沮丧、挫败以及厌倦和排斥等消极心理；在行为表现上主要表现出退缩和逃避，如迟到、不做作业、上课开小差等；在学业成就上，对自己的评价较低，缺乏自信，甚至完全否定自己。 　　近年来，国内关于学习倦怠的研究积累了不少成果。总的来说，主要集中在三个方面：一是关于学习倦怠量表修订和编制的研究；二是有关学习倦怠影响因素和前因变量的研究；三是关于学习倦怠的作用机制和后果变量的研究。当前对于研究生学习倦怠的研究主要集中于研究生学习倦怠的现状和影响因素上。其中，学习倦怠影响因素的研究主要集中在专业承诺、学习投入、社会支持、控制点、人格特征、应对效能等的相关研究上。已有研究表明：当前的硕士研究生学业倦怠水平虽然略好于大学生，但仍存在一定的学业倦怠现象，真正的不倦怠者只有不到10％，而有近五分之一的硕士研究生为学业倦怠者，其中大部分处于中间不稳定状态，这种不确定性潜藏着危机，很可能转变为学业倦怠。如程陶等从专业承诺的角度，通过问卷调查对硕士研究生的学习倦怠进行了研究，其研究结果表明：尽管硕士研究生的平均专业承诺水平略高于中间值，但只有一少部分的专业承诺水平较高，大部分处于中间状态，并且在性别、年级、学科上都存在显著的差异。通过对文献的梳理，我们发现当前对于研究生学习倦怠现状的测量主要有两种方法，即白编研究生学习倦怠问卷或采用根据连榕、杨丽娴等人编制的大学生学习倦怠量表》修订而成的《硕士研究生学业倦怠量表》。如董银银等通过问卷调查、访谈相结合，分析了教育学专业硕士研究生的学习倦怠现状描述和人口