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用单摆测定重力加速度教学的设计 　　摘要:本文根据新课程的理念给出了用单摆测定重力加速度这样一个教学设计,该教学设计让学生在重力加速度的测定方面经历一次探究过程,以便落实新课程的三维目标。 　　关键词:单摆;重力加速度;教学设计 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)1(S)-0074-3 　　 　　1 教学设计思路 　　 　　物理课程标准总目标中对学生在科学探究方面提出了要求:学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。 　　在物理课程标准中,测定重力加速度的实验只要求“用单摆测重力加速度”。但实际上涉及重力加速度的物理模型和物理规律很多,本节课要求学生在测定重力加速度的探究过程中,学会分析和鉴别方案,并根据所选方案进行探究。 　　 　　2 教学目标 　　 　　2.1 知识与技能 　　(1)复习与重力加速度有关的知识,加深学生对物理知识的理解。 　　(2)能对实验方案进行分析与鉴别,并能根据所设计实验方案进行规范操作。 　　2.2 过程与方法 　　让学生能够根据问题的要求和相关条件,构造有关的实验情景,优选实验原理和方案,确定解决问题的实验程序,得出准确合理的结论。 　　2.3 情感、态度与价值观 　　(1)通过探究和设计活动,培养学生的合作精神以及实事求是、精益求精、锲而不舍的探索精神。 　　(2)增强学生对科学的好奇心与求知欲,使学生乐于探究自然界奥秘。 　　 　　3 教学重点 　　 　　(1)探究思想、探究过程、探究方法的渗透。 　　(2)测定地球表面附近重力加速度方案的获得过程。 　　(3)会用单摆精确的测定重力加速度。 　　 　　4 教学难点 　　 　　(1)将学生的学习方式由被动接受转变为主动的探究。 　　(2)用单摆测定重力加速度方案的设计。 　　 　　5 学生情况分析 　　 　　(1)本校学生为市重点中学的学生,学生素质较高,基础较好,理解能力较强,也勤于动脑,思路开阔。但多数学生来自于农村,不太善于表达和发言。 　　(2)在此之前涉及重力加速度的物理规律的教学内容很多,学生对这些知识的掌握基本达标。 　　 　　6 仪器准备 　　 　　铁架台,中心有小孔的金属小球,长约1m的细线,刻度尺,游标卡尺,秒表。 　　 　　7 教学过程 　　 　　7.1 提出问题 　　在许多物理规律中,我们都要用到一个物理量:重力加速度g。我们通常把这个物理量看作已知量:g=9.8m/s??2。这个物理量的大小我们又是怎么得来的呢?今天我们就来测一下我们学校所在位置的重力加速度。 　　设计意图 进入良好教学状态。 　　7.2 选择实验方案 　　(1)让学生思考涉及到重力加速度的物理规律和物理模型 　　①教师提出问题。 　　要测定地球表面附近的重力加速度,我们回顾一下所学的知识,有哪些内容涉及到重力加速度,它与其他物理量有何定量关系,并一一罗列出来。 　　②教师巡视,倾听,鼓励并给予补充。 　　学生思考、讨论,并把结果写在草稿纸上。 　　设计意图 给予学生思考和讨论空间。 　　(2) 考虑测定重力加速度的方案的可行性并选择方案 　　选择方案的原则: 　　①简易性原则; 　　②安全性原则; 　　③低成本性原则; 　　④科学性原则。 　　组织学生总结分析涉及到重力加速度的物理规律,并把方案罗列在黑板上。 　　方案一:在静力学中,静止物体对竖直悬挂绳的拉力或对水平支持物的压力大小等于重力大小,即T=mg(或N=mg),若T(或N)和m能测定,则重力加速度g可测定。 　　分析 现在常用的测力计误差较大。 　　方案二:在运动学中,物体从光滑斜面上由静止下滑,s=gt??2sinθ2,若s、θ、t可测定,则也可测定重力加速度g。 　　分析 在实验过程中,θ、t不易测定且难以保证斜面足够光滑。 　　方案三:当物体在竖直方向做匀加速运动时,由牛顿第二定律,F-mg=±ma,若F、a和m可测出,则重力加速度g可测定。 　　分析 F、a均不易测定。 　　方案四:在自由落体运动中,Δh=gT??2,若Δh、T能测定,则重力加速度g可测定。 　　分析 操作虽然简单,但是有摩擦和空气阻力的影响,误差也较大。 　　方案五:单摆做简谐振动时,其周期为T=2πLg,若T,L可测,则重力加速度g便可测定。 　　分析 操作简便、较精确。 　　方案六:假设一物体在地球表面附近绕地球做圆周运动,由mg=GMmR??2,得g=GMR??2。 　　分析 只是一个理想实验,只可以用于估算。 　　设计意图 调动学生积极性,尊重学生自己的判