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用多方的策略探寻古诗之美 　　【摘 要】 古诗在小学语文教材中占据了一定的比例，教学中通过诵读吟咏感受音韵美，品词析句欣赏语言美，引导想象感悟意境美，整合拓展体会情感美等策略，让学生在语言感悟、情感熏陶中提升审美能力，丰富文化底蕴，同时更培养熏陶了孩子们热爱中华优秀文化的思想感情。 　　【关 键 词】 古诗；教学；策略 　　古诗是中华古典文学艺术的瑰宝。作为经典，它在小学语文教材中占据了一定的比例。在古诗教学中如何让学生在语言感悟、情感熏陶中提升审美能力，丰富文化底蕴，是值得我们思考的一个重要内容。在日常教学中，我主要通过以下几个策略让学生探寻品味古诗之美，进而体会感悟到经典的魅力。 　　一、诵读吟咏感受音韵美 　　古诗讲究押韵平仄。平仄使诗词在语调语速上有了轻重缓急的变化，而押韵则让诗歌有着音乐一般的旋律感，读起来抑扬顿挫、节奏鲜明，具有一种音韵之美。教材中所选的古诗有很大一部分是唐诗，这个时期的诗歌较以往的古体诗在字数、对仗、押韵等方面有着更严格的规定。在教学过程中我引导孩子通过诵读吟咏的方式来感受这种音韵和谐之美。孩子在反复吟诵的过程中慢慢内化，既感受到诗歌外在形式美，同时也体会诗歌的内在情意美。[1] 　　1. 示范朗读，整体激趣。教师在教学古诗时先进行示范诵读。用充满情感，铿锵有力的声调让孩子直接感知古诗的韵律，平仄的和谐，使他们对如何读出古诗的韵味有一个整体的感知。比如教学《鸟鸣涧》，上课伊始，在大屏幕营造的深山幽谷的情境中，我抑扬顿挫地诵读出古诗，孩子一下子就被这种错落有致的音韵美所感染，古诗特有的韵律美激发了他们诵读的欲望，情不自禁地也想试着读一读。 　　2. 反复练读，发现规律。周汝昌在《唐宋诗词鉴赏讲座》说：“音乐性极强，节奏性特美，乃是世间千种语文的唯一的一种‘诗的语文’，无与伦比！”[2]以六年级下册古诗组诗中《江畔独步寻花》为例，它的格律是“平仄平平平仄平，平仄仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”。孩子通过自由练读，试着划分出节奏。在此基础上教师引导他们思考、揣摩，如何才能读得好听，读出节奏，读出韵味。孩子在练读后很快就发现了奥妙，找到了三、四两句中作为象声词的“恰恰”，以及“时时”“恰恰”等叠字，还有“留连”“自在”均是双声词。这些双声词、象声词与叠字的运用，形成了一种回环往复语音袅袅的音乐美。让我们似乎身临其境地感受到了娇莺婉转的叫声，彩蝶翩翩的舞姿。同时这种声调的和谐，也更好地表达出了诗人的情感。孩子在知道这些后就能更好地掌握读诗的节奏，把诗中蕴含的情感通过富有韵律的诵读表现出来。 　　3. 吟诵涵咏，声情交融。古典诗词的意境深?h，只有通过吟咏方能体会到诗中的境与情。朱自清先生说“古文和旧诗词都不是自然的语言，非看不能知道它们的意义，非吟不能体会它们的口气。吟好像电影里的‘慢镜头’，将那些不自然的语言的口气慢慢显示出来，让人们好捉摸着”。[3]在学习古诗的过程中，我不要求孩子一定要弄明白韵脚是什么或者平仄该如何分，只是让他们通过反复的诵读、吟唱来找感觉。这就像在学唱歌，一首歌曲的旋律孩子多哼几遍就能记住。通过吟咏他们就能很快地记忆住这些古诗，至于其中的含义等孩子长大后有了一定的人生积淀，他自然就明白为什么这首诗要这样吟诵，这个字要读得慢，那个字要读得短。 　　二、品词析句欣赏语言美 　　古诗的语言形象生动、用词凝练，引导孩子欣赏、品读古诗的语言美不仅能感受中华文化的博大精深，还能激发学生热爱祖国语言文字的情感，同时也是他们学习提升语言表达的最佳范本。我们可以通过比较、想象、有意识地引导孩子去感受古诗的语言美。 　　1. 比较分析体会诗词的凝练美。古诗的一词一句都是经过古人反复推敲、千锤百炼才留下来的，用词极为精炼、传神。为了让孩子体会到这一凝练美，我通过抓重点词来品析、感悟。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，教师抓住诗眼“独”字，“独”是什么意思？为什么“独”？让孩子细读文本后从诗句中寻找答案。他们从一个“独”字中理解了何为“异乡”，“异客”，理解了“倍思亲”。单单一个“独”字品出了诗人的孤单寂寞，进一步体会到诗人身在他乡，心念故园的思乡之情。 　　2. 想象联想感受词句的形象美。教材中的古诗有很大一部分是描绘自然风光景物的写景诗。诗人在对景物形象的选取上别具匠心。诗句中出现的不同形象蕴含不同的情感，它们都是为抒发诗人的思想感情而精心设计、裁剪的。比如杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“黄鹂”、“翠柳”、“白鹭”、“青天”这些词语为我们勾勒出一幅色彩鲜明，清新明媚的自然美景。同学们兴致盎然地寻找诗中的颜色，直观地感受语言的形象美。还有叶绍翁的《夜书所见》，教师圈画出诗中的“萧萧”“梧叶”“寒声”“江上”“秋风”“客情”等词，提问“你从这些词中想到