知识共创学习的环境中大学英语交互教学的模式探索.docVIP

知识共创学习的环境中大学英语交互教学的模式探索 　　摘 要：网络背景下，学习环境由知识共享转换为知识共创，传统单向式大学英语课堂被知识共创模式打破，本文通过对天津理工大学本科生网络时代下学习模式的问卷调查，发现智能移动网络正迅速改变着学生学习模式，交互共创学习模式为大学英语课程提供新理念和新平台，通过以自媒体微信公众号为平台的个案实证研究，本文探索了共创学习中大学英语学习的新模式，为深化大学英语课程改革、转变教师教学观念提供可借鉴的范式。 　　关键词：共创学习环境；智能手机；大学英语交互学习 　　当前，互联网的普及极大地推进教育信息化的不断嬗变。网络课程、微课堂等新词汇正悄然影响并改变着传统教学理念。网络环境中，教学主客体、教学资源和教学手段正在不断被重新整合。“学习已经由知识习得隐喻和参与隐喻转向知识创造隐喻，其认识形态也正由预设转向生成，由知识共享走向知识共创。”[1]传统大学英语教学中，单向的“填鸭式”教学方式显得捉襟见肘。“独白”式的实证教学方法论“背弃了学生、单向灌输、忘却了民主、忽略了意义”。[2]现代学习理论整合的基本走向正由单独活动走向叙事活动，它“像生态系统一样是动态的、情景的。”[3] 　　当前，触手可及的手机网络正改变着新生代的学习模式。智能手机作为网络环境中最便捷的交流工具，以知识共创为目的的交互学习模式正极大地改变着95后大学生学习理念。以知识共创为根本特征的自媒体发展为大学英语学习平台提供新挑战与机遇。传统“独白”式学习模式在自媒体时代日渐式微，“多向交互”式知识共创学习模式日益凸显。 　　在天津理工大学本科生中进行的关于大学生使用手机进行英语自主学习的情况的问卷调查中，87.78%的受访者正在使用或曾经使用过手机学习英语。其中，51.11%的学生使用手机学习英语出于为了考试的目的，43.44%则是出于个人兴趣，42.22%为了补充课堂的学习。由此可见，借助智能手机学习英语已成为95后学生的普遍现象，忽略或逆潮而行将会影响学生的学习兴趣或打消学生学习的积极性。 　　一、智能手机环境下的大学英语学习现状 　　随着智能手机的兴起，人们更多地通过APP来浏览内容，而非手机网页。调查显示，在使用手机学习英语时，63.33%的学生会选择APP，21.11%的学生使用手机网页学习英语。这说明智能手机APP的兴起一定程度上将改变未来英语学习的方式，通过智能手机APP学习，便捷易操作，更符合受众需求，优势显著。 　　目前英语学习类APP种类众多，大致分为词典专业类：如有道词典、金山词霸、谷歌翻译等；专业学习类：如百词斩、拓词、沪江听力库、扇贝等；英文资讯类：China Daily、BBC News、CNN News等；视频学习类：如网易公开课、TED等以及其他类别。调查数据显示，78.89%的受访者使用手机里的词典，42.22%使用专业学习类学习英语词汇，25.56%使用视频学习软件观看英语类视频。关于利用手机学习哪方面英语技能这个问题中，77.78%选择单词，50%选择翻译；对于通过手机学习英语的效率这个问题，76.67%认为提高最快的是英语的词汇量，这表明目前市面上的英语单词类APP比较有效。换言之，英语单词的学习方式更加符合利用手机学习英语的特征。 　　在研究客观因素时发现，43.33%的受访者关注使用手机学习英语的学习效果，28.89%关注学习资源，而对操作便捷性、美观性、以及费用等需求所占比较较小，分别为20%、1.11%和6.67%。这说明，受众在学习利用手机学习英语时，更看中学习内容，以及使用手机学习英语后是否带来英语水平的提高。就目前使用手机学习英语的情况，调查发现用手机学习英语的好处主要有以下3点：82.22%认为使用手机学习英语携带方便，可以随时随地学习英语；51.11%认为手机学习英语的形式多样，比较富于趣味性；46.67%认为手机上的资源较为丰富。而目前存在的问题比较分散：认为功能不全，功能不全，不能满足需求的占32.22%，语言信息存在一些错误占23.33%，花费流量高占22%，广告弹窗、病毒链接等占41.11%，形式大于内容，容易分心占25.56%，屏幕太小，看起来不舒服占11.11%，其他占12.22%。这说明，基于互联网及智能产品来学习英语仍存在诸多问题，有待于解决。 　　对于主观影响因素进行分析调查发现，58.89%的受访者在使用手机学习英语时，并未有计划地进行学习，更多的利用零碎时间，例如等车，或者在地铁上等等。对于学习时长的调查发现，一周使用手机学习英语的时间有60%的受访者在0-2小时之间，24.44%在2-4小时之间。这说明，手机作为英语学习的工具已被广泛使用，但使用手机学习英语的时间较短。如何有效利用智能手机学习也需要进一步探究。 　　二、知识共创