田园诗情 教学的设计.docVIP

田园诗情 教学的设计 　　一、 回顾荷兰印象 　　1. 说说画面，读读词串。 　　碧绿草原 奶牛成群 /无垠原野 骏马驰骋/天堂草原 牲畜安闲/寂静牧场 无声挤奶/平静低地 万物沉睡 　　2. 作者在最后说“这就是真正的荷兰”。通过上节课第1~2自然段的学习，知道荷兰是怎样的荷兰。 　　【设计意图】以词串方式回味荷兰画面，感知文中的主要内容，营造美好的课堂情境；词串中有本课难读的生词，也是对生词的复习巩固。“这就是真正的荷兰”这一句是作者文末的感叹，也是设计的一个线索，贯穿课堂教学环节始终，使课堂有浑然一体之感。 　　二、 精读品味荷兰牧场诗情 　　过渡导入：从课文里我们还能读到怎样的荷兰呢？ 　　［板块一］感悟自由 　　1. 自由读课文第3~4自然段。第3自然段重点引导感悟以下关键句： 　　▲成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。 　　（1） 句子中没有自由的字眼儿，你怎么看出它们自由的？ 　　（2） 看骏马自由驰骋图片体会。 　　（3） 齐读。让我们这些小骏马们齐声诵读！读出群马在草原奔腾的气势！ 　　▲除了深深的野草遮掩着的运河，没有什么能够阻挡它们自由驰骋。 　　（1） 换个方式说这句话，说说感受。 　　（2） 想象画面，引读：即使前方出现了低矮的围栏，它们仍然――；即使前方出现了浅浅的河水，它们依然――；即使前方出现了小丘、泥沼，它们依旧――。 　　▲辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。 　　（1） 想象一下在自由王国里，骏马们可以自由自在地干些什么？ 　　（2） 当所有的要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？带着这样的感受去读读。 　　（3） 学生换位体验把“它们”换成“我们”，体验骏马的豪情。 　　▲在天堂般的绿色草原上……它们自己的王国。 　　（1） 这还是谁的自由王国呢？指名学生汇报读。 　　（2） 引读交流理解。说说羊儿怎么会这么自由清闲，得意舒畅？“呼噜”是什么意思？如果猪会说话，它会呼噜什么？相机朗读。 　　（3） 从丰富的想象中，我们看到了动物与自然的和谐统一。齐读。 　　（4） 关注表达形式。在描写一幅幅画面时，可以有重点地抓住景物特写，如写“奶牛成群、骏马驰骋”的画面就是浓墨重彩的；而在一幅有较多事物的画面中，不妨抓住特点粗线条地勾画。 　　（5） 看图配乐诵读。 　　【设计意图】动物们在绿色草原上悠然地游憩、自在地生活。此处用多种形式的朗读，让学生充分地去读书，引导学生咀嚼文字精髓，感悟语言散发出来的独特气息。走进言语深处，触摸语言文字，习得详略结合的语言表达形式，既得意又得言。 　　［板块二］感悟宁静 　　1. 白天的牧场自由悠闲，到了晚上又是怎样一番情景？聆听老师朗读，你能感受到什么？交流感受。 　　2. 默读第5~6自然段，你觉得课文中哪些描写把你带入了这种独特的诗情之中，边读边圈画批注。 　　3. 汇报谈体会。 　　▲金色的晚霞铺在西天……又是一片寂静。 　　（1） 交流感受。 　　（2） 抓住“偶尔”“又”等理解“以动写静”的手法。 　　▲谁都不叫喊吆喝……挤奶的人更是默默无言。 　　（1） 抓关键词品味，宁静的诗情。 　　（2） 想象奶牛静立不动，挤奶的人动作轻柔，没有嬉笑、呵斥，有的只是相对无言的交融、默契。想象画面读书。 　　（3） 奶牛严肃沉默，自然一片寂静，挤奶的人更是默默无言。人、动物与自然是那么和谐。再次悟读。 　　最后一抹晚霞也渐渐消失了…… 　　（1） 交流感受。狗和牛怎么不叫了，马怎么忘记踢挡板，灯塔也成了蒙?的睡眼。 　　（2） 换成诗行，配乐图片品味诵读。狗不叫了，/圈里的牛/不再发出哞哞声，/马也忘记了踢马房的挡板。/沉睡的牲畜，/无声的低地，/漆黑的夜晚，/只有远处的几座灯塔/闪烁着微弱的光芒。 　　【设计意图】围绕“自由”“ 宁静” 设计板块，满足学生的自主选择，这既是对学生主体地位的尊重，对生本课堂的呼唤，也是对学生学习需求的关注。让学生关注文字，多向交流读书心得，体会荷兰牧场的诗情画意。配乐插入荷兰夜色的图片,让想象、画面、文字得到完美统一。 　　三、 回味领悟“真正的荷兰” 　　1. 沉醉于荷兰的牧场，内心无限安宁，难怪作者在游历荷兰之后也感慨道：这就是真正的荷兰。 　　2. 创设情境，练习说话。假如你是一匹骏马，或是一支郁金香，也许是一位牧民，你眼中真正的荷兰是怎样的呢？ 　　【设计意图】此处创设说话的情境， 渗透说话的指导，激发对荷兰牧场之国的喜爱向往之情，使积累与运用有机地结合起来，拨动着学生一颗颗灵动的心，激发他们飞扬智慧的语言。 　　3. 出示作家照片和文字资料：捷克作家恰佩克当年游历荷兰时，自己的祖国即将遭受法西