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用教学的策略思想提升科学教学效果 　　[摘 要]小学科学是一门综合性较强的课程，对教师教学和学生学习都有一定的难度。从策略的视角来剖析小学科学的教学，通过教师、学生和技术三个要素，构建起小学科学教学的暴露矛盾策略、平缓同化策略、自主探究策略、合作学习策略和教学技术策略，使教师能选择合适的策略进行教学，为教师在教学实践中成长为专家型教师打下基础。 　　[关键词]教学策略思想；小学科学；教学效果 　　[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号]2018 　　小学科学是构成基础教育不可或缺的重要组成部分，有效地开展教学能促进学生构建科学体系，提升科学素养。由于小学科学教学策略会直接影响教学效果，所以如何用教学策略提高教学有效性是一线教师关注的问题，以下就是此问题提出的一些解决方案。 一、问题：小学科学教学策略单一 　　《小学科学课程标准》提出，小学科学教学要以科学探究作为最重要的学习方式，但实际的课堂教学并未能真正实现此目标，课堂教学出现过程单一等问题，导致学生缺乏学习兴趣。在进教室听课以及与小学教师交流学习中，发现我市小学科学课堂很难满足学生对科学课的学习要求。从对13位科学教师的深度访谈发现，科学教师的年龄普遍在35岁以上，均由其他岗位或学科转岗教科学课，其中5位教师是非理科类专业毕业。同时，对上科学课采取的教学方法和手段，多数教师表示很少使用实物进行教学，偏向于讲解概念、定理和方法，常用“提问-回答”以及完成课堂练习题的形式开展师生互动，实现教学目标。这样教学学生自主学习的效率不高，因为课堂主要采取教师提问和学生分组讨论后回答问题的形式，在学生围坐的桌面没有实验的材料和需要完成的实验报告单。同时，“小学科学教育现状的问卷（学生卷）”调查结果分析也得出了相似的结论。调查问卷共计170份，收回163份。问卷采取李克特量表法测量学生对科学教学的满意度，其平均分为2.7分，其中29份问卷选择了“非常不满意”，40份选择了“不满意”。从学生对科学课有趣程度的回答发现，有8.6%选择“非常有趣”，29.4%选择“有趣”。 二、教学策略的作用：实现小学科学学习概念转变 　　学习是一个概念转变、更新的过程。不论年龄大小、种族差异和学历程度，每一个学习者在学习时，头脑中都存在从现实生活实践中得来的直觉性经验、看法或观点，这些观念就是所谓的前概念。前概念相对于科学概念而言，可能是完全错误，也可能是部分错误。它的存在是人们认知世界的一种正常反映，是人们开始学习的基础性资源，是每一位教育者和学习者必须面对的壁垒，是可以通过学习转变为科学概念的原始冲动。对小学生而言，前概念对其学习过程的影响更为突出。教学为实现概念转变的过程，因此好的教学需要好的教学策略进行指导。 三、用教学策略指导小学科学教学 　　教学策略的有效使用有利于学生建构科学概念，实现有意义的学习。小学科学教学也不例外，下面结合小学科学课的特点和小学生学情，从以下三个方面阐述。 　　1.教师策略 　　教师是教学过程的重要参与者，是学生学习活动的引导人和协助人。教师通过课前备课、课堂授课与课后评价等为学生提供符合智力、生理发展需要的学习环境和学习资源，通过调控学习难度、控制学习进度和调节学习气氛等手段保证学习能正常有效运行。因此，小学科学教师可采取暴露矛盾策略、平缓同化策略指导教学。 　　（1）暴露矛盾策略。 　　暴露矛盾策略是指在概念转变过程中，教师预计或意识到学生的前概念可能与科学概念完全相悖，属于错误概念的范畴。教师根据学生的前概念举出反例或者提出问题（以实验、调查、推理等形式展现），暴露学生前概念与科学概念间的矛盾，激发学生开展探究性学习的兴趣，达到帮助学生构建科学认知图式的目的。在对学生进行的科学概念调查中发现，学生关于科学的一些前概念其中很多都是错误概念。例如，学生对物质世界的认知，认为“空气就是氧气”“物体的沉浮与物体的轻重有关”“太阳光是白色的、黄色的”等；在生命科学方面，认为“植物从空气和水中吸收营养长大”“月食是月亮消失了，被天狗吃掉了”等。教师根据学生呈现出的前概念，举出反例或推理出不合理结果，使学生意识到自己所持的观点是错误的，产生恍然大悟的感觉，进一步激起学习的热情去探究科学概念。 　　（2）平缓同化策略。 　　平缓同化策略是指学生的前概念有部分正确，教师可在学生原有认知基础上进行引导，使学生发现原有认知中不准确部分，自行调整，将正确知识完善到原有认知图式，建立科学概念体系。例如，小学科学五年级下册的《沉与浮》，学生有许多与物体沉浮相关的前概念，如“物体体积越大越容易浮起来”等。这些前概念有其合理性，教师应循循善诱，利用学生前概念中的合理部分，激发学生的认知冲突，协助学生得到物体