石钟山记教学的设计.docVIP

石钟山记教学的设计 　　一、设计思想 　　 　　《石钟山记》中，作者通过实地考察，得出了石钟山得名的原因，并发出了“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”的感慨。在第一课时已讲过字词的情况下，如何讲好第二课时并不太难的内容，是一个颇费脑筋的事。传统讲法是一段接一段面面俱到地讲。但与其如此，还不如突破几点，并让学生学以致用。本设计正是从讲重点、品美文的角度来讲这篇课文的。 　　新课标中说，要让学生发现问题、提出问题，对文本作出自己‘的分析判断。我们应该让学生在充分自读的情况下提出问题，然后再根据问题设计教学内容和重点，这样的课堂才真正是学生的课堂，而不是老师的课堂。另外，教师还应通过本课的教学，让学生在语文活动中学习古人反对主观臆断、有疑必究的精神，领悟文中阐明的人生哲理。 　　 　　二、教学目标 　　　1．梳理全文的结构。 　　2．理解第二段中景物描写的作用和“笑”中的感情，培养学生的鉴赏能力。 　　3．分析石钟山得名的原因和课文的价值，学习苏轼敢于质疑的精神。 　　三、教学重难点 　　理解第二段中景物描写的作用和“笑”中的感情，分析石钟山得名的原因和课文的价值。 　　 　　四、教学方法 　　 　　诵读法、点拨法。 　　 　　五、教学课时 　　 　　1、课时。 　　 　　六、教学过程 　　 　　(一)导入(3分钟) 　　上节课我们学习了全文的重要文言字词和两个重点句式――定语后置和宾语前置。下面看老师写的这段话，注意它包含了哪些句式和重点字词： 　　吾等学《石钟山记》字词于上节，众学生分组讨论在前，展个人风采于后。然有学生，虽老师百般鼓励不能主动答也；当堂检测，乃有数人错误甚多，何也? 　　主动答而认真学两年，汝等当悟：老师不汝欺也。 　　字词者，文章之表层也。今日，师之最帅者将与汝等共探深层之美。石钟山得名由来，众说不一。东坡观点安在?来于何方? 　　众位，且随我适千年前之石钟山月夜，一探究竟，可否? 　　 　　(二)引出学习目标(2分钟) 　　1．归纳课前学生提出的有价值的问题： 　　(1)作者费尽笔墨写探究过程而评论却很少，为什么? 　　(2)作者的“笑”有何深意? 　　(3)苏轼对石钟山得名由来的看法是什么? 　　(4)作者写作本文的目的到底是什么?结构如何? 　　(5)作者的看法是否片面? 　　2．根据学生的问题，出示学习目标。 　　 　　(三)从苏轼的故事切入第一段(5分钟) 　　1．由苏轼和他周围人的故事切入。 　　(在简单介绍苏轼的几个故事后)老师：苏轼一生走过无数的山山水水，穿过无数的大城小邑，他看过赤壁的月，赏过西湖的雨，他也曾打猎于密州城外，泛舟于石钟山下。他是最豪放的词家、最浪漫的诗人、最超脱的文人、最潇洒的过客、最具人格魅力的大师。作为一个重情的丈夫，那首不朽的《江城子》令古今多少人为之潸然泪下；作为兄长，那首中秋大醉怀子由而作的《水调歌头》将手足情推向极致，使得其他望月怀人之作黯然失色；作为一名父亲，他对儿子也悉心教导――当然，他对儿子的教导也并不总是那么顺利。这一天，苏轼和长子苏迈就因为一件事而争执起来，什么事呢?就是石钟山得名的原因。苏迈同意郦道元或者李勃的观点，而苏轼则不以为然。 　　2．大家猜一猜，苏迈可能说什么?请用课文中的话回答。 　　明确：“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”“得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。” 　　3．苏轼的态度和依据分别是什么? 　　明确：“人常疑之”――“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!” 　　“余尤疑之”――“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?” 　　4．请用一个字来概括苏轼的态度。 　　明确：疑。 　　 　　(四)重点赏析第二段(15分钟) 　　1．苏轼和儿子的争论最终没有结果。正好有一天，苏迈“将赴饶之德兴尉”，要经过石钟山。于是，苏轼父子就在一个月白风清的夜晚去石钟山下亲自考察――哦，对了，这是一个月白风清的夜晚吗? 　　(1)老师范读“至莫夜月明……或曰此鹳鹤也”。 　　(2)学生自由读这一片段。 　　(3)这段景物描写给你什么感觉? 　　明确：阴森恐怖。 　　(4)苏东坡夜泊绝壁之下的景物描写有什么作用?和第三段哪句话照应? 　　学生思考后明确：这说明到绝壁之下是需要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察的艰难和重要。照应第三段中的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知”。 　　2．文中有一个表示神情的词表明苏轼最终发现了石钟山得名的原因，是哪一个词?在哪里? 　　明确：“因笑谓迈曰”中的“笑”。 　　请在“笑”前加一个表心情的修饰语，然后说说为什么，并诵读“