《最后的姿势》教学设计2.docVIP

PAGE 《最后的姿势》教学设计 教学目标： 1、知识与技能：有感情的朗读课文，理解最后的姿势的含义。 2、过程与方法：通过品读语文文字，能够说出“最后的姿势”的内涵，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、情感态度与价值观：能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。 教学难点：明确课文所采用的写作方法：环境及其场景描写和侧面烘托的方法。 教学过程： 一、复习导入 1、读课题 2、同学们，你能用一个词语来说说“最后的姿势”留给你的印象吗？ （无私、临危不惧、舍己救人、爱与责任、高尚……） 二、构建阅读话题 1、导入 同学们，这节课，就让我们带着我们各自的感受，走近谭千秋老师，解读他生命中最后的姿势。 2、布置自读 请同学们用心读课文，找出写地震来临时谭千秋老师语言和动作的句子，并在自己最受感动的地方写上一两句自己的感受。 三、组织交流 1、总体反馈 学生说说自己找到的句子。 （第四节、第六节、第八节、第九节等处的语句） 2、精读指导 A 呈现第四节内容，学生读句。 加红点两个“快”字 ▲学生说说表示“快”的词语，（如：迅雷不及掩耳之势、风驰电掣、疾如闪电等。） ▲谭老师为什么要大家要这样快？请你再读读这一段话，你一定会有发现的。 （那是因为地震来临了，楼房随时都有坍塌的可能，如果不快，就要被埋了） 你从哪些地方看出来情形是万分危急？你能把你体会到的这份生死攸关读出来吗？ ——原来这是与全体学生生死攸关的快啊！ ▲在这楼房随时会倒塌的生死攸关的时刻，你会怎样做？（……）谭老师是怎样做的？（组织学生快速撤离）——这是谭老师临危不乱的快！ ▲泛红“大家”，“大家快跑”，你从这短短四个字中，又读出了什么呢？老师建议大家联系这个句子“来不及多想”好好想一想。 （在这样的一个生死攸关的瞬间，谭老师想到的只有学生的安危，想到的只是“大家快跑”。——这是谭老师关爱学生的快啊！ B 但即便就是这样的快，还有四位同学冲不出去了！ 呈现第5-6节，读句。 1、这段话主要讲什么？（谭老师用自己的身体护住学生） 2、请你再读读这句话，画出写谭老师动作的词，想想，从这些词中你能读出什么？ 交流： 画词：拉、撑、护（并板书） 拉：在楼房即将坍塌的瞬间，谭老师没有选择躲避，而是在死神面前拉回了四条活生生的生命。 撑：1）要撑住是什么？撑在课桌上的双手，是想为课桌底下的四个孩子承担、担负来自屋顶的瓦砾和楼板； 2）是在危难中，为学生撑起一片生命的天空； 3）是想用自己的双肩和身体，担负起一个老师对学生的爱与责任 护：这是一般的护吗？关注这种“护”的特殊性（用生命护生命，用生命换生命）；护住的，是一个老师一如既往地对学生的爱与责任。 3、同学们，此时此刻，这三个字，在你的眼中，还仅仅是简简单单的三个动作吗？它们更是（谭老师对学生的爱，对工作的高度负责，谭老师舍己救人的品质……） 拉、撑、护，就是一场殊死的战斗，引读：第5节+“谭老师立即……”； 拉、撑、护，就是一次生与死的选择，引读：“但是……？”+； 拉、撑、护，就是一位普通老师对学生无尽的爱与责任，引读：“在教学楼即将坍塌的瞬间……”+“谭老师立即……” 地动山摇，碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了。在灾难来临的瞬间，一双大手拉回了四个孩子，一个身躯撑起了一片天空，一个生命呵护了四个生命。 C 5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，救援人员被震撼了，学生和老师被震撼了。 呈现三段文字 要求学生读读，说说：读着这些句子，有没有什么地方也让你的心为之感动？ 1、“死”与“活”，“张”，“身下”； 2、飞身：是护身，还是逃离？ 3、“把生的希望留给了学生”，把什么留给自己？“最有可能离开”，最后却没有离开？ 随机叫学生读读这些句子，读好这些句子； 4、呈现：“然而……” 引读句子“在学生眼里，谭老师讲课……”——“然而，……” 平日里谭老师最疼学生，操场上有一块小石头，他都要去捡起来，以免学生玩耍时受到伤害——“然而，……” 谭老师不是四川人，但他却甘愿留在这里，他是这样地眷恋着这片土地，爱着他的教育事业——“然而，……” 5、在灾难来临的时刻，许许多多的老师，也用自己对学生的爱与责任，用自己的身躯，为孩子们撑起一片生命的蓝天。 幻灯播放相关老师的介绍—— 这些大部分只有二三十岁的年轻老师,他们或留下了自己嗷嗷待哺的孩子,或留下了自己白发苍苍的母亲， 顺势呈现：——在那生与死的瞬间,他们选择了同一个姿势——紧紧拥抱着他们深爱的学生。 张开双臂，护住学生，成了他们生命中最后的姿势！ 张开双臂，护住学生，尽自己的爱与责任，是他们无悔的选择！ 张开双臂，护住学生，是