《有几瓶牛奶》（北师大）.docxVIP

人民教育出版社 六年级（上册） 畅言教育 用心用情 服务教育 《有几瓶牛奶》 教材分析 教材分析 有几瓶牛奶是20以内进位加法的第一节课，是学生学习进位加法的基础。教材共分三次活动进行：第一次活动是对生活情境的观察、思考，提出数学问题，列出加法算式；第二次活动通过摆小棒探索“9+5”进位加法的多种计算方法，特别是“凑十”时，可以拆5凑9，也可以拆9凑5；第三次活动通过“圈一圈，算一算”两道加法算式，让学生用自己喜欢的方法进行计算。教材利用不生非常熟悉的情境，引导学生自主探索计算方法，由于学生已有的生活经验不同就会产生计算方法的多样性，这样安排，有利于培养学生思维的灵活性和独立性。 教 教学目标 【知识与能力目标】 通过对问题情境的探索，使学生自己得出计算9加几的进位加法的方法，初步感知计算方法的多样性，并能处理生活中一些简单问题。 【过程与方法目标】 通过实际地动手操作，经历探索计算方法的过程，理解“凑十”的计算方法。 【情感态度价值观目标】 通过合作交流，初步形成合作意识。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。 【教学难点】 体会计算方法的多样性，培养学生思维的灵活性和独立性。以及初步的抽象思维能力和语言表达能力。 课前准备 课前准备 相应课件、教具 教学过程 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 师：孩子们进入小学已经有两个多月了，已经学习了不少的数学知识了，今天王老师找来了几道难题，想考考大家，敢接受挑战吗？ 生：敢！ 师：请看大屏幕，这里有四座小房子，每座房子里都装着一道难题，要进房子必须先拿到钥匙。算对了钥匙上的数学题就可以开门了，谁来取第一把钥匙？ 4把钥匙，钥匙上的算式是：9＋1＋4；9＋1＋6；5＋5＋9；9＋7＋1。 学生举手回答，并说一说最后一题是怎么算的。 师：你说的真好，原来要解决这些问题我们就要想办法把数字凑成“十”。拿到了钥匙，就让我们来解决难题吧。 二、探究新知，讨论计算方法 1、提出问题 问题一请看现场展示 老师出示两箱牛奶，左边箱9盒，右边箱5盒。 师：你找到了什么数学信息？ 生：左边有9盒牛奶，右边有5盒牛奶。 师：谁来提出完整的数学问题？ 生： ①左边有9盒牛奶，右边有5盒牛奶，一共有几盒牛奶? ②左边箱比右边箱多几盒牛奶？ ③右边箱比左边箱少几盒牛奶？ 师：第二、三个问题是我们已经学过的，谁能马上解决呢？ 生：9－5＝4（盒） 师：今天就让我们一起动脑筋来解决第一个问题吧。 板书：一共有几盒牛奶？ 2、分析问题 师：这里一共有几盒牛奶这个问题，你们觉得应该用什么方法解决呢？（加法） 为什么呢？ 生：我觉得这个问题应该用加法解决，因为我们要求一共有几盒牛奶，就是要把左边的9盒和右边的5盒合起来，所以应该用加法解决。 师：他说得好不好？ 生：好 师：你这么会分析问题，真是一个爱动脑筋的孩子，请你当我们这节数学课的第一个小博士，让我们夸夸他。那么要求“一共有多少盒牛奶”如何列式呢? 生1：9+5＝14（盒） 生2：5+9＝14（盒） 3、探索算法。 师：你们同意这个结果吗？ 生：同意。 师：光用嘴说可不行，今天你得想想这个9加几的加法可以用什么方法计算。 板书：——9加几 师：老师这里就有两箱牛奶，有没有办法移动一下，让大家一眼就看出这里一共有多少盒牛奶呢？ 我要请个能干的孩子到这里来边说边移。 学生边说边移动：从5盒那箱中移动一盒到9盒那箱中，一眼看出是14盒。 师：你能用小棒摆出刚才的过程吗？ 学生用小棒摆一摆，边说边摆。 师：谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！ 学生展示摆的过程，并解释原因。 师：你展示得这么棒，让我们用掌声感谢他吧，聘请你为数学小博士。 会听的孩子，他为什么要把5分成1和4呢？ 生：因为只有1才能和9凑成10，所以要把5分成1和4。 师：哦，原来是这样。我们可以把9凑成十，还有没有其他的凑法呢？赶快用你学具盒里的学具再摆一摆吧，摆完以后可以和同桌交流一下你的方法。（提示：可以用小棒也可以用计数器。） 学生操作活动。 师：下面让我们来听一听有哪些验证方法。在汇报或听取同学们汇报时，希望能干的你能仔细的听，如果有不同的意见，要等同学汇报完后再提出来。 学生用教具展示，可能出现的计算方法有： （1）数一数；（2）用计数器计算；（3）拆小数，凑大数：把5分成1和4，1＋9＝10，10＋4＝14，所以9＋5＝14；（4）拆大数，凑小数：把9分成5和4，5＋5＝10，10＋4＝14，所以9＋5＝14；（5）把9看成10，10＋5＝15，15－1＝14，所以9＋5＝14。 4、比较算法： 师：通