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研读文本 的设计智慧课堂 　　文本各有特点,学生千差万别,两者要交汇于课堂,教师要完成这神圣的一讲,对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时提出,上好语文课,解读文本是第一步,不但要解读文本的“字面意”,更要体味文本的“字中意、字外意”。教师如何相机适时引导,恰到好处地将学生的思维与课文学习的要点紧密结合起来,这一定要建立在课本研读的基础上,发挥教师的教育智慧,设计出智慧型的课堂。 　　《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇课文,语言朴素无华,但仔细琢磨却奥妙无穷;情节曲折生动,环环相扣,悬念迭起。课文读若干遍后,在细细品味中,一系列关键的句子悄然从文章中涌现出来,让我的内心充满所思所感。 　　关键句一: 　　诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。” 　　思考: 　　诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,为什么不推托,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这不是自找苦吃吗?难道他另有妙计? 　　理解: 　　当时魏、蜀、吴三国尚未成鼎立之势,曹操势力最强大,他打得刘备几乎无安身之地,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。在这个节骨眼上,诸葛亮顾全大局,以和为贵,将计就计接受了周瑜派给的任务,又将造箭的天数由十天改为三天,显得胸有成竹,是因为他另辟蹊径,采用“借箭”的方法,既可以让周瑜输得心服口服,又为孙、刘联合备足了箭,一箭双雕。 　　关键句二: 　　诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。” 　　思考: 　　鲁肃是周瑜身边的得力大将,诸葛亮竟敢向鲁肃借船,难道不怕鲁肃把秘密告诉周瑜吗? 　　理解: 　　鲁肃虽是周瑜身边的亲信,但诸葛亮深知鲁肃的为人,忠厚守信,顾全大局,是不二人选,所以特向他借船,并提醒鲁肃不要向周瑜提借船之事。由此可以看出,诸葛亮神机妙算,知人善用。 　　关键句三: 　　第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 　　思考: 　　课文为什么不直接写第三天的时候诸葛亮秘密地将鲁肃请到船里这件事,而要写前面两天?而且每天分开写?这样写有什么好处呢? 　　理解: 　　这样写让我感觉到诸葛亮早已算到了第三天大雾漫天,可以从下文“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清” 得到印证,这是借箭成功的天气因素。这样写,也给文本留下了很多想象的空间。在这两天里,一心想置诸葛亮于死地的周瑜心里会怎么想?忠厚老实、顾全大局的鲁肃又会怎么担心呢?看来这是走进人物心里,体会诸葛亮神机妙算的绝好之处。 　　关键句四: 　　诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。” 　　思考:全文都是“诸葛亮说”,而此处却用了“笑着说”,诸葛亮为什么如此肯定,曹操一定不敢派兵出来呢? 　　理解: 　　因为诸葛亮深知曹操疑心很重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,绝不会轻易出动。这也可以从下文“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动”的叙说得到证实。所以这是自信的笑,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算。为了让学生对曹操的性格有所了解,可以适度拓展,补充曹操多疑的资料。 　　通过对文本静心凝神的研读,文章的韵味、人物的智慧跃然纸上,了然于心。认真设计后,我与学生共同演绎了一节回味无穷的好课。 　　 　　一、说梗概,扣文眼 　　 　　用简练的语言说一说课文主要讲了一个什么故事,并用课文中的一个词语来形容诸葛亮。(神机妙算) 　　 　　二、知背景,解疑惑 　　 　　诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这是为什么? 　　利用三国形势图,介绍时代背景,理解立下军令状的原因,引出诸葛亮的神机妙算。 　　 　　三、抓句子,品妙算 　　 　　自由读课文,哪些语句让你感受到了诸葛亮的神机妙算,用横线画出。学生自学后,反馈交流。 　　板块一:知天时 　　句子:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。 　　诸葛亮算准了什么?只读这个句子能体会到诸葛亮的神机妙算吗?谁能从文中找到可以联系的句子? 　　联系句子:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 　　(请三位学生分别读一个分句)你觉得这个长句子有多余的话吗?如果是你,你准备怎么说? 　　比较句子:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到