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现代学徒制的项目师资团队建设探索 　　【摘要】现代学徒制是一种企业的职前、职后培训与学校学历教育深度融合的现代职业教育制度。现代学徒制师资团队在人才培养规格设定、教学标准制定、课程体系构建、教学实施和教学评价等环节发挥着不可替代的作用。总结“金陵模式”的宝马学徒工项目师资团队建设的经验，可丰富现代学徒制的内涵，推动职业教育的发展。 　　【关键词】现代学徒制；“金陵模式”；宝马学徒工项目；师资团队 　　【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）28-0046-05 　　【作者简介】张海泉，南京金陵中等专业学校（南京，210014）教师，讲师，主要研究方向为汽车专业教学。 　　南京金陵中等专业学校的宝马学徒工项目历经十年发展，已经成为具有一定知名度的“金陵模式”现代学徒制项目。作为项目十年发展的亲历者，笔者在此简要介绍其师资团队建设的成功经验。 　　一、构建合理的师资团队 　　现代学徒制师资团队建设的标准比普通专业团队建设的标准要严，而且团队中要有两种人物：领军人物和核心人物。领军人物必须能在校级层面把控与企业合作的方向和深度，起到战略决策作用，能够确保项目制度的制定和政策的落实。核心人物必须是所在学校甚至是所在专业领域的骨干，在团队中能够起到示范作用。团队其他成员也要具备一定的教育教学能力，尤其要对项目有浓厚的兴趣和高度的热情。 　　（一）团队需要领军人物 　　2004年，在进行汽车专业项目化教学改革时，校领导认识到汽车专业的项目化教学改革必须依托汽车企业，搭建一个校行企多方参与的教学改革平台。2005年，学校抓住德国宝马集团进军中国市场的战略机遇，发挥南京的地域优势，决定为宝马在华东乃至全国的经销商售后服务提供人力和场地资源。同年由德国HFK（德国手工业协会）牵线，南京市汽车行业协会参与，与德国宝马集团合作成立了宝马南京培训基地。2006年，学校领导提出与德国宝马集团进一步合作成立宝马学徒工项目。在这一过程中，校领导无疑就是项目团队的领军人物，尤其在项目合作之初，企业对学校的印象很大程度上取决于领军人物的行事风格和意志取向，领军人物需及时准确地把握行业信息，确保专业发展与产业的对接，找到校企合作的共赢点。 　　（二）团队需要核心人物 　　在与企业合作的过程中，要想让专业和产业紧密对接，就必须有团队成员深度参与到企业的实际生产过程中，并且在参与的过程中要体现出足够的责任心和职业精神，最重要的是能让合作企业从核心人物身上看到学校教师参与企业生产是能够给企业带来一定效益的，为团队成员整体参与企业生产创造良好的先期效应。宝马学徒工项目在项目之初并没有让很多教师参与，而是先期选拔了学校非常优秀的两名教师，这两名教师教学业务扎实，经验丰富，他们在有限的时间内掌握了合作企业宝马集团所要求的所有知识技能，并在宝马专项考核中获得了优异的成绩，增强了企业对项目进展的信心。两名教师的快速成长给学校其他教师起到了示范作用，为后期更多的团队成员加入积累了经验。这个项目师资团队建设逐渐形成了一种模式：一个核心传帮带几个骨干，几个骨干再成长为多个小核心，最后渗透到项目内的每个子项目。 　　（三）团队需要合格的基础人员 　　对于团队大部分基础成员，在选拔之初要求不可能像领军人物和核心人物那么高，但也需要达到以下一些基本要求：高度的责任心、课程开发能力、良好的沟通能力、文字综合能力、团队合作精神。这些都是学校与企业进行无缝对接所需的基本素质，也是宝马学徒工项目顺利进行的基础。 　　（四）团队需要相对合理的组织结构 　　现代学徒制项目运行管理既要面对学校内部管理机制，又要熟悉合作企业管理机制，这就要求现代学徒制项目团队具有相对独立的组织结构。图1是宝马学徒工项目团队组织结构图，所有和宝马公司的横向联系均由项目领军人物和团队领导负责，进行自上而下的领导。且宝马学徒工项目成员岗位职责分明（见图2），保证了现代学徒制项目的正常运行。另外，宝马学徒工项目的班主任均是相应的专业教师，这样在学徒工班级学生产生问题时，班主任可以及时给予专业性的指导。 　　二、制?科学的项目师资培养方案 　　现代学徒制师资团队成员的培养必须依托合作企业，由学校和企业共同制订培养方案，企业是培养过程的监管主体，由企业制订评估方案并实施评估认证，学校出台相关保障政策。从宝马学徒工项目师资团队培养经验来看，只有企业占主导地位的培养过程，才可能让团队成员得到快速成长，其成长结果才有可能得到企业的认可，这是现代学徒制项目能够有效执行并健康发展的基础。下面从三个方面谈谈“金陵模式”的宝马学徒工项目团队成员的培养模式。 　　（一）培养流程的制定 　　学校和宝马培训学院共同制定的学徒工项目教师的培养流程（如图3所示），既是新教师