知识建构评价的案例的研究.docVIP

知识建构评价的案例的研究 　　一、引言 　　 　　1991年加拿大多伦多教育学院的Scardamalia和Berreiter教授提出了知识建构(knowledge building)的理论。按照Scardamalia和Bcreiter(2003)的观点，知识建构可以定义为产品和某社区价值观的不断改善。主要通过提高个体在社区中所获取的远大于个体所付出的可能性，并且成为拓展文化成就的组成部分。知识建构更注重学习者群体知识的共同进步及深层次的理解。知识建构的目标是以共同体的形式形成具有价值的公共知识。此后有学者提出了不同的概念，Law和Wong认为知识建构是一种协作的、有目的的活动。通过对有关知识的优点、缺点、应用、局限性和未来发展潜力等的分析，以达到提高知识本身的目的。我国学者张建伟的观点为，知识建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。赵建华认为，知识建构是个体在某特定社区中互相协作、共同参与某种有目的的活动(如学习任务、问题解决等)，最终形成某种观念、理论假设等智慧产品。个体在该公共知识的形成过程中获得相关知识。 　　评价作为教学活动的一部分，对于教学的重要性是不言而喻的。知识建构作为一种新的学习方式，评价在教学活动中同样具有非常重要的作用。由于我国对于知识建构的研究还处于起步的阶段，所以在许多方面还需要借鉴一些先进的理念和成功的经验。本研究基于香港在知识建构方面的成功经验以及与大陆在文化等诸多方面的相似性，通过对香港在知识建构评价方面所做的研究进行案例分析，并在参阅相关文献的基础上对知识建构评价的特征进行了归纳总结。希望能为国内知识建构方面的研究提供有意义的借鉴和参考。 　　 　　二、案例分析 　　 　　(一)背景介绍 　　2000年香港开始推行知识建构理念。香港大学教育应用资讯科技发展研究中心开展了“知识建构教学模式”的项目。该项目分为三个阶段： 　　2001年到2004年，香港大学教育应用资讯科技发展研究中心启动了“知识建构社群计划”的项目，旨在推动知识建构的学习理念和推广在课堂教学运用知识论坛提升学生高层次思维的能力。2004年到2006年，香港优质教育基金资助了“设立一个可持续、扩充的知识建构型学校网络”，发展及研究计划，该计划除了致力于大面积的搭建知识建构学校的网络外，更重要的是建立一个计算机支持知识建构学习模式与香港本地中小学课程相结合的知识建构课程设计模式，并进行推广。同时，实现知识建构的理念与平台的本土化。最后一个阶段，解决如何运用过程性评价来促进学生学习的问题。研究者采用“以评促学”的理念，提出了建立学生电子档案同时运用自评和互评等多种评价方式结合的评价模式，并成功运用于实践。 　　本研究以香港大学教育学院的E.Y.C.Lee和C.K.K.Chart以及加拿大西蒙弗雷泽大学教育学院的J.van Aalst共同所做的研究为例，对其评价过程进行分析。该案例所使用的学习支持系统――知识论坛(Knowledge Forum)也是由知识建构理论的最早提出者Scardamalia和Bereiter所在的研究团队专门针对知识建构开发的网络协作学习平台。实验课程是初中地理，课程单元包括“海洋问题”、“富与贫”和“保护我们的雨林”三个主题。实验对象包括三个九年级的班，一共有119名学生，由同一名老师教授地理课程。该教师有12年授课经验，同时还有知识建构实践经验和知识论坛的操作经验。三个实验班分别在不同的条件下使用知识论坛，一个班级只使用论坛，一个班级使用论坛和电子档案，另一个班级使用论坛和电子档案以及知识建构的原则。 　　 　　 　　 　　(二)评价过程描述 　　该实验研究评价过程如下： 　　第一步：教师或研究者设定相应的知识建构原则。 　　首先，教师根据教学目标和设计的知识建构活动，选择最重要的与学生直接相关的因素作为知识建构原则。Lee和Chart在Scardamalia(2002)的12条知识建构原则基础上，考虑到系统的复杂性和可操作性，结合自己的特点创新使用了五维度的知识建构原则：工作在前沿、进展式问题解决、协作能力、监控自己的知识和建设性的使用权威资源。 　　学生电子档案中的记录要求是“升华”后的记录，有参考记录和会话解释。“升华”记录是经过两个学生的一致同意的精华帖。电子档案最后提交到知识论坛的“评价窗口”。电子档案是学生和学习小组知识建构过程的表征。表1和表2分别描述了知识建构原则和电子档案的细化说明。 　　第二步：编码评价指标体系。 　　评价指标必须与目标一致，通过目标分解的方式编码指标体系。 　　1　探究和理解的深度 　　探究和理解的深度是通过对记录的回应和问题数量、质量两个方面来测量的。学生的问题被编码为4个等