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用质疑提高的思维力 　　疑是思之源,思是智之本。质疑是探求新知识的开始,是创新的开始,也是创新的动力。笔者听了第五届全国青年教师创新大赛一等奖获得者刘闽老师的“神奇的升力”一课,感到受益匪浅,最突出的感受就是刘老师创设质疑的情境,层层设疑,不仅激起了学生学习物理的兴趣,更在质疑的情境中提高了学生思维的有效性。 　　 　　【片段一】 激趣设疑,诱发思维 　　播放在课外活动时拍摄的航模录像。 　　(同学们观看时都很好奇,并小声地议论) 　　师:看了刚才航模起飞的录像,同学们对航模产生了浓厚的兴趣,那么想不想知道航模是如何飞上天的呢? 　　生(齐答):想。 　　师:那么我们今天就一起走进神奇的升力。老师这里有一张纸,请你把它放在嘴唇的下方,如果你在纸的上方对着它吹气,会出现什么情况呢?现在请各位同学动手试试。 　　(学生动手实验,教师巡回指导) 　　师:好,请一位同学来说说,发生了什么现象? 　　生:纸片会向上飘起来。 　　师:我们想一想,纸片会向上飘起的原因是什么呢? 　　生:…… 　　【赏析】创新与兴趣是紧紧联系在一起的。如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣,那他就不会有创新的欲望。兴趣越大,创新能力就越能够发挥出来。学生对于航模如何飞上天,感到新奇但难理解。此时刘老师就从吹纸片的小实验入手,小纸片不吹时,由于重力的作用是下垂的,学生大多会想当然地认为要让小纸片向上飘起来,人应在下方吹气呀,可是现在在小纸片的上方吹气,小纸片居然就向上飘起来了。同学们感到非常疑惑,这样便激发起学生学习的兴趣,同时又诱发了他们的思维。 　　 　　【片段二】 变序设疑,启发思维 　　师:纸片会向上飘起,是什么原因呢? 　　生:我认为是空气把它托起来的。 　　师:有一定的道理,说说你的理由。 　　生:纸片原来受重力作用处于下沉状态,现吹纸片上方,把它上面的空气赶跑了,而它下方的空气就把它托上来了。 　　师:大家想一想,我在吹气过程中,能不能把纸片上方的气体全部吹跑呢? 　　生(齐答):不能。 　　师:那么纸片向上飘起的原因可能是什么呢? 　　生:我认为可能是气体压强发生了变化,因为压力等于压强乘以受力面积,纸片的面积没有发生改变,而纸片被托起,也就是压力发生了改变,所以可能是纸片上下的气体压强发生了变化。 　　师:很好……那么我们现在就来探究气体的流速与压强的关系。 　　【赏析】这种设疑,打破了事物发展顺序,将由因导果变为由果导因,把事情某个紧要部分提到前面,从而形成悬念,以此启发学生思维。学生从“看”到“想”,猜想“纸片为什么会向上飘起”,不仅从直观启发中向科学探究迈出了最关键的一步――“提出问题”,也使其思维的速度得到了锻练和提高。 　　 　　【片段三】 抓词设疑,引导思维 　　师:现在,让我们分小组讨论一下,你如何利用桌上的仪器来探究气体的流速与压强的关系?回头请几个小组派代表向大家展示一下你们的设计。 　　(学生进行讨论。各小组的仪器有:水槽、 吸管、 玻璃管、 纸片、 蜡烛、打火机 、漏斗、乒乓球等) 　　师:我们在探究设计实验过程中,首先有一个关键的地方,你觉得这是什么呢? 　　生:我们今天要探究的是气体的压强与气体的流速是否有关,所以我认为关键是要让气体流动起来。 　　师:很好,我相信很多组的同学已经注意到了这个问题。那么怎样使气体流动起来呢?现在就按照你们刚才所制定的实验步骤来进行实验,使气体流动起来。 　　生:…… 　　(学生小组实验,老师巡回指导) 　　【赏析】由于是探究气体的流速与压强的关系,刘老师便紧紧抓住“流速”这个重点词语,引导学生围绕这个词语设置问题,理解物理的概念和规律。带着“怎样使它流动”的疑问去设计实验,效果很好。 　　 　　【片段四】 层层设疑,训练思维 　　师:请第一小组的代表上来展示他们所设计的实验。 　　生:我们小组是用漏斗倒立,下面有一个乒乓球,对它吹气,令人惊奇的是乒乓球不会掉下来。分析其原因是:吹气时,乒乓球上方空气流动加快,压强变小,而乒乓球下方的大气压不变,这样乒乓球上下表面就有一个压强差,托着它不会掉下来。此实验说明:气体的流速与压强有关。 　　(同时另一学生在旁边演示) 　　师:刚才上面两组同学展示的实验所得出的结论是:气体的流速与压强有关。那么它们的关系又是如何的呢?请第三小组的同学上来展示一下他们所做的实验。 　　生:我们小组是用手拿着两张纸靠拢并自然下垂,冲着两张纸中间吹气,两张纸会向中间靠拢,并且越用力吹,纸片向中间靠拢得越厉害。因此我们得出:气体流速越大,压强越小。 　　(同时有学生在旁边演示) 　　师:很好。这个小组不仅得出了与前两个小组同学一样的结论,还得出了气体流速越快压强越小的结论。老师