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由农村初中学生作文的现状看作文教学需求 　　作文教学是语文教学的重要组成部分。在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等方面的原因，作文教学质量比城市中学低，这一的问题一直困扰着广大的农村语文教师。 　　一、农村中学作文教学的现状 　　在作文教学过程中，学生作文存在大量问题。如材料老旧、词汇贫乏、用词不当、语句不通等，特别是近年来，由于学生教辅资料增多，学生抄袭作文的现象也时有发生。学生的写作状况就像一面镜子，反映出了我们的作文教学行为与素质教育的目的有所背离。笔者调查了本校与邻校的几所中学，仔细探究了导致学生作文毛病重重的原因。 　　二、农村作文教学中存在的问题 　　（一）学生方面的原因。 　　首先，表现在观察、体验、思考不够，缺少发现。通常情况下，学生对老师布置的作文总认为“没有写头”，即便勉强成篇也往往是陈词滥调，毫无新意。导致这种现象的原因在于学生对自己常见的人和事没有留心观察、细心体验、认真思考。不留心观察，对外界事物视而不见，头脑中留不下痕迹，写作就没有材料；不细心体验，就缺少感动和感激；不认真思考，就不会有所顿悟和发现。没有感动、感受和发现，就不会产生文章的灵魂――思想感情，也就不会产生表达的欲望，就会感到无话可说，作文没写头。 　　其次，表现在读得少、写得少，写作训练明显不足。宋代大文豪欧阳修对写作曾经有过这样的论述：“惟勤奋读书而多为之，自工。”这就说明提高写作水平没有捷径可走，惟有多读多写。据笔者对所在学校的学生写作状况的调查发现，初中学生写作文一般是一个学期7-8篇，每次作文600字，整个学期下来，写作量不足5000字。显然，作文训练的量没有上去。任何一项技能都是长期训练的结果，写作作为一种融生活、知识、思想于一体，感知、思维、表达共同作用的复杂的综合技能，更是离不开大量的训练。 　　最后，表现在阅读不精，语感缺乏，积累欠缺。读是写的基础。然而，如果不是“为写而读”，而是为了一般地获取信息的需要去粗略地读，文章对写作的范例、辅助作用就会大大减弱，阅读对写作的指导促进作用就会大打折扣。比如，词语的积累，粗读只要求学生大体理解，而写作则要求学生精确掌握词语的含义、用法和细微的差别。粗读会让词汇得不到积累、语感得不到培养，学生中普遍存在词汇贫乏、用词不当、语句不通的毛病，无不与“阅读不精”有关。 　　（二）教师方面的原因。 　　首先，教师趋易避难，重阅读教学，轻作文教学。阅读教学容易，作文教学难，这是所有语文老师的共识。作文批改难，费时费力；作文评判难，需要独立揣摩；作文讲评难，需要自己的真功夫。于是批改、讲评甚至整个作文教学便有了弹性，有时还会让位于阅读教学。 　　其次，教师重宏观，轻微观，语言训练不足。在作文教学中，教师讲评作文，往往仅限于宣读优秀习作，讲几个普遍存在的问题，很少对学生的典型病句进行分析修改，导致学生普遍语感不强。作文中的问题大多出现在语言上，很大程度上是与老师们长期不重视微观语言训练有关。 　　最后，教师重理性，轻感性，不注重审美体验。人们常说，热爱是最好的老师。在我们的现行语文教材中，大量的美文为激发学生对语文的热爱提供了凭据。可是，令人遗憾的是，相当一部分语文教师照搬“教参”，服务于“应试考试”，对于这些美文的讲解往往是停留在大意、中心、思想感情等理性方面，把那些完整的充满生命律动的课文切割得索然无味，挫伤甚至扼杀了学生对语文、文学和写作的兴趣。 　　总之，当下农村学生作文水平低下，对此现象，我们必须用素质教育的思想去规范现代作文教学，无论何时何地都必须以人为本，着眼于人的素质的全面提高，追求人人爱作文、人人能写作的理想的作文境界。 　　三、提高作文教学实效的对策 　　第一,加强引导，在阅读中模仿，培养写作习惯。有了好的习惯，一切都会成为自然。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们的语文教材篇篇都是精品，是学生作文良好的范例。阅读教学中，教师要慧眼识珠，善于发现教材的写作特点，并引导学生仿写，提高学生的迁移能力。欲扬先抑是一种重要的写作手法，初中的很多篇目都涉及到了，如《蝉》、《故乡》等。笔者在教学的时候，没有停留在只让学生了解这种欲扬先抑写法的层面上，而是结合对文章的分析，让学生尝试着用欲扬先抑的这种手法去写一篇文章，可以写一个人，也可以写一个动物。这样，不仅学生加深了对欲扬先抑这种写法的理解，更重要的是老师也找到了作文训练的又一途径，拓宽了作文教学的渠道。 　　第二,在阅读中积累。“巧妇难为无米之炊”，可以想象得到，学生肠中没词、肚中无货，写作时难免搜肠刮肚、东拼西凑。课余时间，笔者鼓励学生多读课外书籍，特别是经典名著，并要求学生把妙词佳句摘抄下来，一学期下来，学生都积累了厚厚的一本。书读多了，积累也多了，写起作文来自然得心应手，文章中的闪光