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特殊专业大学英语小组合作教学的研究 　　[摘 要] 基于当前的教学环境和音体美特殊专业学生的特殊心理诉求，在大学英语教学中进行分组教学具有多方面的优势。该研究通过测试、课堂观察和问卷调查收集了相关的实验数据，经过对数据的统计分析得出结论，结果表明小组合作学习可以提高学生英语能力，增强学生英语学习的自信心。 　　[关键词] 特殊专业；大学英语；小组教学；合作 　　[基金项目] 该论文为江西省高等学校教学改革研究课题《二本类院校音乐专业大学英语小组合作教学实证研究》（项目编号：JXJG-11-13-13）的阶段性研究成果。 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-074-3 　　一、引言 　　随着1999年高校招生的扩招，高校的学生的班级人数日益增多，出现了人数在35-60 的大班教学。目前国内教育界有关应对大班教学的研究大致有三类：一类是从整体上研究了大班教学的问题及对策。一类是从不同侧面谈论大班教学，如：如何提高教师对课堂的控制力；如何提高学生积极性与发挥创造力等。还有的提出了一些非常有价值的教学模式，如劳诚烈提出了以语篇重建任务为依托的小组学习法（Task-based Text-Reconstruction Team-work）；马继滨认为Coleman教授的折衷教学模式较适合我国大学大班英语教学的实际。 　　音体美特殊专业的学生不仅班级人数多，还存在着有别其他普通专业的特殊心理诉求。该课题组认为，小组小组合作学习能较好地解决当前音体美特殊专业教学中存在的问题和困难。小组合作学习得到国家的大力倡导和政策支持。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（2001）指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展、促进师生教学相长。”教育部（2001）《基础教育课程改革纲要》明确提出“倡导体验、时间、参与、合作与交流的学习方式”，把培养学生的交流和合作能力作为新课程改革的重要目标。 　　二、理论依据小组学习法 　　理论依据小组学习法（Teamwork System）又叫小组合作学习（Co-operative Learning）。作为一种先进的教学理论与教学策略体系，小组合作学习（Cooperative Learning）在英语教学中的作用与优势得到了广大外语教师与学习者的认可。在外语教学的领域中，G.D.Long把小组学习的好处归纳为：（1）在小组合作学习中，英语学习者使用目的语的总量增加；（2）学习者使用的目的语质量提高；（3）学习者得到个别指导的机会更多；（4）使用语言的环境更轻松；（5）学习者学习积极性提高。 　　Piaget（1928）的认知发展理论认为，小组合作学习中产生的认知不平衡（disequilibrium），通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识（认知平衡），促进新的认知结构的建立。L.S.Vygotsky的社会认知理论指出，学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。Rogers的人文学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任“的重要性。约翰逊兄弟（D.W.JohnsonR.T，Johnson）认为，小组合作学习就是大家通过共同工作来促进自己和他人学习效果的最大化，实现共同的学习目标。美国教育学者Vermette（1994）认为，小组合作学习是近十几年来最重要、最成功的教学改革。 　　三、研究过程和方法 　　（一）研究内容。本研究旨在探讨小组合作学习在音体美特殊专业大学英语教学中对学生的英语学习效果和学习成绩的影响，同时分析学生对小组合作学习的态度和影响小组合作学习方法顺利开展的主要因素。 　　（二）实验对象。实验对象来自于江西科技师范大学两个音乐专业班级，随机指定一个实验班和一个参照班。实验班有55名学生，参照班有56名学生。实验使用的教材是外语教学与研究出版社的《新视野大学英语综合教程》教材，实验为期1个学年，包含2个学期，每学期17周教学，1周期末测试，每周2次英语课，每次教学80分钟。 　　（三）实验方法。本实验通过使用教学应用、测试、问卷、访谈和课堂观察的实验工具来对实验对象施加影响。 　　（四）实验过程。实验过程分为实验前期准备过程、实验进行过程和实验验收过程三个阶段。在准备阶段，将两个班级前一学期的英语期末考试成绩作为前测成绩，检测两个班不存在显著差异。 　　并且通过邀请教师进行课堂观察，记录这两个班学生以下课堂语言行为：（1）能否积极地用英语与老师和小组成员进行交流？ （2）能否用英语正确流利地表达自己的想法？（3）是否经常在语法、选词和搭配方面犯错？（4）能否在互动中话轮保持较长时间？（5）当理解和表达有难度时，能否借助于一些交际策略？通过以上两种方式可以得出以下结论：实验前两个班学生