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特殊高等教育协同发展的模式的研究 　　【摘要】成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育是残疾人教育事业的重要组成部分。文章在分析成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的现状、优势、协同关系的基础之上，基于协同发展的理论，以国家开放大学残疾人教育学院和天津理工大学聋人工学院的合作为例，探究成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育相互协助、取长补短的发展模式。这种模式无疑将会拓宽成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的发展空间，创造一条互利互补的发展之路。 　　【关键词】成人远程特殊高等教育；全日制特殊高等教育；协同发展 　　【中图分类号】G43【文献标识码】A【文章编号】1001-8794（2014）05-0043-04 　　【收稿日期】2013-12-31 　　【基金项目】2010年国家哲学社会科学一般项目“我国聋人特殊高等教育结构及聋哑大学生就业问题研究”，项目编号为10BSH037；2013年天津理工大学教学基金重点项目“随班就读听障大学生教学体系设计”，项目编号为YB13-4 　　【作者简介】王妍（1989-），女，吉林九台人，在读硕士研究生，研究方向为残疾人高等教育管理；韩梅（1964-），女，河北秦皇岛人，硕士，副院长，教授，研究生导师，研究方向为残疾人高等教育；李珊珊（1985-），女，广东五华人，硕士，讲师，研究方向为教育技术、残疾人远程高等教育。一、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育发展现状（一）成人远程特殊高等教育发展现状 　　成人远程特殊高等教育即以残疾人为特定教育对象、利用网络等现代教育技术手段实施的应用型人才培养方式。它以网络为主要媒介，以多种媒体教学资源为支撑，通过计算机、互联网等多种教学信息传输形式，向学习者提供电子化、数字化等多种形式的优质学习资源，进行实时和非实时教学。[1] 　　残疾人作为社会重要的组成部分，需要不断用新知识、新技能来适应快速发展变化的社会环境。远程教育模式可以较大限度地避开由于身体和生理缺陷给残疾人带来的制约，并克服了时空的限制，为残疾人学习所需的知识与技能提供了极大的方便。这种模式恰好弥补了当前我国残疾人高等教育资源的匮乏。我国目前针对于残疾人的远程高等教育刚刚起步，以国家开放大学残疾人教育学院为代表的部分院校运用远程教育模式在残疾人学历和非学历教育方面进行了有益的探索。自2004年起国家开放大学与中国残疾人联合会合作，率先在全国运用远程开放教育理念开展成人远程特殊高等教育，远程教育将逐渐成为我国残疾人培养的重要模式。 　　（二）全日制特殊高等教育发展现状 　　随着我国全日制特殊高等教育的发展，越来越多的残疾学生进入到高校学习。依据2010年中国残疾人事业发展统计公告，我国残疾人高等教育的招生数量与实际录取人数自2003年起总体呈现上升趋势（见图1）。 　　图12003-2010年全国普通高校录取残疾考生情况 　　（数据来源：2010年中国残疾人事业发展统计公告）招生数量的上升必然以充足的教学资源、良好的招生政策为基础。近年来我国残疾人高等教育一直在不断发展之中，其发展主要体现出如下特点：第一，近年来我国对残疾人高等教育事业扶植力度逐渐加大，尤其体现在政策支持上。2011年国家“十二五”规划纲要提出：统筹发展各级各类教育，关心和支持特殊教育；[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出 “重视发展残疾人高等教育”的战略目标和发展任务。第二，可供残疾人选择的院校数量逐渐增加，截止到目前已有十余所招收残疾人的全日制高等院校。每个院校针对残疾学生开设的专业逐渐丰富，以天津理工大学聋人工学院为例，由1991年开始招生的机械设计与制造一个专业，发展到2013年的计算机科学与技术、服装与服饰设计、产品设计三个本科专业，并开设机械电子工程专业、自动化专业、电子信息工程专业、工程造价专业、财务管理专业等五个本科专业。有来自全国二十多个省、市、自治区的四百多名聋人大学生在校学习。第三，残疾人高等教育师资力量在不断加强，专业教学设备逐渐趋于完善。 　　二、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的优势分析实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的协同发展，应以了解各自的发展优势为基础。成人远程特殊高等教育作为成人教育的一种重要形式，在教育对象、教育目的、教育内容、教育形式和教师队伍五个方面都与全日制特殊高等教育有明显的区别，两者各自具有自己独特的优势，如表1所示： 　　表1成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育优势对比分析图成人远程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育对象有接受教育欲望在职或非在职成年残疾人适龄残疾学生教育目的以学历补偿教育和各种职业技能培训并重，实现终身学习和终身教育传授基本知识与技能，促进青少年残疾学生