《喀布尔人》说课稿.docVIP

《喀布尔人》说课稿 尊敬的各位评委老师好： 我说课的内容是印度作家泰戈尔的短篇小说《喀布尔人》。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学程序等七个方面对本课的设计进行说明。诚请各位批评指正。 一，说教材 《喀布尔人》是粤教版选修5——短篇小说欣赏之第四单元的第二课，本单元介绍的是亚非拉国家的短篇小说，本单元的教学目标在于引导学生了解亚非拉历史文化背景，使其在揣摩亚非拉小说的艺术创作风格的同时，进一步了解短篇小说的多样性。泰戈尔的《喀布尔人》体现了亚非国家近、现代短篇小说的特点，即一般采取民族的题材，而在思想内容方面和艺术形式方面受欧美文学的影响，如平等观念、人物塑造艺术和叙述方式等等。 《喀布尔人》是泰戈尔于1892年写的一篇短篇小说，是作家以人道主义为主题的作品中最突出的篇章。作者以散文化的笔法和浓郁的情感描写了在印度特殊的社会环境中的一段超越阶层的情感，那个貌似冷酷粗野的喀布尔人对敏妮的疼爱、他对家乡女儿动人的思念以及作家“我”对女儿的疼爱一起构成了一首动人的抒情诗，将父爱的伟大和无私表现得淋漓尽致。通过本课的学习，学生们可以感受到父爱的深沉和伟大，并进一步体会无私的父爱。 二，说学情 学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有基础、现有困难及学习心理特征，从而有针对性地确定教学目标、重点、难点及教法学法。 中学阶段的学生，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。大多数学生都喜欢散文、美文，但知其然而不知其所以然。俗话说，兴趣是最好的老师。教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境，培养学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而且处在青春期的学生，有强烈的求知欲和好奇心，对文学作品有一定的独特体验和看法，并且有表达个人观点的欲望。这也是一个有利因素。 三，教学目标 语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点及可操作性，我把本课的教学目标定为： 1．知识与能力： （1）熟悉课文，把握小说的故事情节；?（2）了解泰戈尔的一生和创作成就；?（3）体会小说中真实的细节描写和诗化语言的特征；?（4）体会主人公的深沉的父爱；? 2．过程与方法：在整体感知的基础上，合作探讨文章的重点难点，采用自主研究和全班交流的方法，理解小说的细节描写和诗情画意的语言。?3．情感、态度与价值观：通过课文的学习，加深对喀布尔人父爱的理解，从深沉的父爱中感受这种跨越阶级的父爱，培养自己对父爱的深刻体会。 四，说教学重难点　　根据学情及本课的内容，我把重点放在体会小说中真实的细节描写和诗化语言的特征；体会主人公的深沉的父爱上。难点放在感受跨越阶级的父爱，体会深沉的父爱上。 五，说教法 1、根据课文特点和学生实际情况，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。 据新《新课标》在《教学中要重视的问题》里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以激发兴趣法、问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。 2、 采用电教平台、多媒体等电教手段，扩大教学容量。 在教学中，我采用电教手段来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。 六，说学法 埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。苏霍姆林斯基也说过：“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习对象所采取的研究态度。”具体而言，就是引导学生在激趣和质疑中学会学习，学会解决问题的方法，不能够“只见树木，不见森林” 根据以上依据，学法如下： 反复揣摩，合作探究，感悟提升。 我们知道，评价、鉴赏能力是语文诸能力层级中的最高层级，在高考现代文阅读试题中对评价、鉴赏能力的考查已经成为高考的一个热点。在小说的评价、鉴赏中，理解关键词语对理解文意有着重要的作用。在这篇小说中让学生通过理解体会情感，反复揣摩喀布尔人的深沉的父爱。这不仅能有助于学生理解这篇小说的特色，又能够通过喀布尔人对敏妮的爱来把握小说对人情美 人性美的歌颂。让学生在讨论合作中进行思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏这篇小说之门的金钥匙。 七，说教学程序 课时安排：一课时，分为一下教学环节。 良好的教学设想必须通过教学程序来实现。本课的教学