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突破传统的模式,构建新型人才培养的体系 　　【摘要】:新建地方本科院校的建立是在高等教育大众化历史条件下产生的，在经历了多所学校的校园文化、办学理念、教学管理、人才培养模式的冲突和融合后，多所专科院校合并且升格的本科院校，确立学校的办学定位，探索新的人才培养模式是学校可持续发展的必然要求。 　　【关键词】：突破　传统模式新型　人才培养体系 　　 　　辽东学院作为新建地方本科院校，认清自身的发展现状，在发展过程中扬长避短、明确办学定位、突出办学特色、突破传统模式，经过几年的努力，构建了新型人才培养体系，促进了学校的又好又快地发展。 　　 　　一、应用型人才培养体系的构建 　　 　　辽东学院的人才培养体系的构建主要体现在人才培养模式的构建、课程体系的构建、实践教学体系的构建、学生创新与实践能力的培养等四个方面，具体包括： 　　（一）完善以素质教育为核心、通识教育与专业教育有机结合的“基础+ 专业( 方向)”的人才培养模式 　　实施“2+2”分段培养，基础段培养以学科为基础、按专业类群设置基础平台；专业方向段主要以专业规范和课程教学要求为导向，同时为满足社会需求，设置专业模块课，把拓宽专业口径与灵活专业方向有机结合，为学生打下坚实的公共基础和学科基础，为今后的就业、创业和事业发展打好基础。 　　（二）突出应用型人才培养的课程体系 　　应用型人才培养的课程体系由理论教学、实践教学、创新教育教学三部分构成，学校实行学分制管理模式，总学分由课内学分、实践环节学分和创新教育学分三部分组成。 　　为突出学生应用能力的培养，人才培养方案中对学分比例进行了具体规定： 　　（1）四年制专业总学分为180―190 学分，其中课内学分约为150学分左右，实践环节约为40 学分左右（理工科实践环节学分多于文、经管类），创新教育不少于5学分。 　　（2）必修课应占课内总学分的65%―82%，选修课占35%―18%。其中，公共基础必修课学分约占课内总学分的30%，学科专业基础必修课约占35%，专业必修课约占17%，公共（素质教育）选修课约占10%，专业选修课约占8%（专业方向模块选修课约占25%）。 　　（三）突出应用型人才培养的实践教学体系 　　实践教学体系主要由三部分构成，即通识教育实践、专业教育实践和创新教育实践三部分构成。 　　（1）通识教育实践包括外语综合技能训练、计算机基本技能训练、语言应用能力训练、军事基本技能训练、社会认识实践等环节，主要培养学生综合素质和基本实践能力。 　　（2）专业实践教育主要实验（实训）、实习、科研训练三个方面。实验（实训）培养学生实验基本技能、方法，促进学生科学思维和创新能力的提高；实习教学提高学生专业意识、感性认识、以及运用专业知识和技能解决实际问题的能力；科研训练包括课程设计、学年论文、毕业设计、毕业论文，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。 　　（3）创新教育实践主要包括创新性实验、科技发明、学术成果、学科与技能竞赛、职业资格证书等，旨在培养学生创新与实践能力。 　　 　　二、应用型人才培养体系的教学运行保障 　　 　　（一）从制定人才培养方案开始，努力构建独立的实践教学体系专业课、学科专业基础课及课程设计中的实验课时超过16学时（或开设8个以上实验）的，均应独立设置实验课程，并提倡各专业设置综合性的实验课程。 　　（二）设立实践学期，强化学生实践和创新能力培养每年春季学期的22周中，在课程结业考试结束后（或者春季学期开学后上课前）安排3周时间，主要进行集中实践教学活动，称其为实践学期或短学期。根据专业性质和特点，实践学期以课程教学实习、课程设计（学年论文）、金工实习、社会实践、大型综合性实验、综合性技能训练为主要内容，同时也可以安排专题讲座等教学内容。 　　（三）加强本科课程建设，保证课程教学质量 　　自辽东学院成立以来，学校一直把课程建设作为重要和基础性工作来抓，对本科教师授课的任课资格、教学基本文件、教材、辅助教材、作业与课后辅导答疑等均作出了规范要求，并建立课程负责人制、建立课程组群，实现课程教学资源共享，有效地开展了本科课程建设工作。此外，我校积极鼓励教师在做好精品课程和精品课程群的开发和建设，通过精品课程的示范、带动和辐射作用，推动课程建设质量的进一步提高。 　　（四）全方位教学质量评价体系 　　学校建立健全了教学评价机制，评价层次包括学生评价、教师同行评价、专家评价的评价体系；评价范围包括人才培养设置的全部课程，包括公共基础课、学科专业基础课、专业课、专业选修课、公共选修课；评价覆盖面包括理论教学和实践教学环节。此外学校关注社会、用人单位、毕业生的教学质量和人才培养质量的反馈和评价。 　　 　　三、新型人才培养体系带给我们的启示