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突破的应用题这一教学瓶颈 　　摘要：小学应用题是数学教学的重点和难点，也是培养学生创新能力重要途径之一，如何引导并提高学生的解题能力是应用题教学的关键所在。 　　关键词：小学数学；应用题；教学方法 　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）11-0281-01 　　应用题的分值在小学数学总分中占了很大的比例，因此几乎所有小学数学教师都将应用题板块列为小学数学教学内容中的重难点。但是目前我国小学数学的应用题教学状况不容乐观，在应试教育的影响下，小学数学应用题教学陷入了一种教师与学生互动不足，学生学习热情不高的僵局之中。这就导致学生学习的效率十分低下，教师也无法完成其教学指标。下面说出了笔者在小学数学应用题教学中的几点体会。 　　1.丰富教学内容，提高学生学习的主体地位 　　基础的数学应用题教学不能够忽略，例如一些基本的三角公式，定理，以及一些数量关系，如：总价=单价×数量等。在此基础上，教师应该有意识地增加一些与时代紧密联系的教学内容，例如在08年可以讲述北京奥运会、汶川地震等，10年可以讲述上海世博会，14年可以讲述马联失航等问题，以北京奥运会为例，仅仅是水立方鸟巢的设计就涉及许多几何问题、单价问题、工程材料运输等，又能与速度路程等问题联系起来。而运动员的花样表演，力量角逐，速度比拼等赛事也能够简化为许多数学模型。 　　与此同时，教师要注意提升学生学习的主体地位，多设置一些丰富有趣的教学活动，比如在讲述几何面积求解的应用题时，可以让学生分组制作几何平面模型，通过实际操作对公式有更深的印象，还能够让学生充分体会到集体学习，与人合作的乐趣。提问也是一种与学生沟通交流的方式，教师在备课的时候，有意识地设置一些教学问题，并且按照学生平时的教学表现选择回答问题的学生，通过提问教师能够充分了解学生学习的状态，同时提高学生的警惕感，督促学生不放松平时对数学应用题的学习。如果该生回答不出问题，教师也不应该批评学生，而应该勉励学生，并且提醒学生下次有可能继续提问。这样既可以加深学生对该题的印象，又能够给学生一定的学习压力，使其更加重视对数学的学习。久而久之，学生便会将被动的学习模式转变为主动的学习模式，学会学习数学，并形成自己独特的数学学习风格。 　　2.重视解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力 　　但从教学法来说，应用题之所以难学，更重要的是缺乏应有的训练，许多学生面对问题无从下手，不知道怎样去想。解应用题的过程中，学生要了解题意，分析条件与条件之问，条件与问题之问的各种数量关系，要通过分析、综合，找到解题的途径和方法。从审题到列出式子，都是以内部言语的形式进行的。这种用内部言语进行的思维过程，教师既难以知道学生的思维是否合理、正确，更难以进行有针对性地训练。对于这样的问题，可以根据学生智力活动的形成是从外部言语到内部言语的特点，在应用题教学中设计一套教学方法，使学生的解题思维过程化，有计划有步骤地训练学生的解题思路。 　　2.1读题。通过读题使学生理解题中的情节和事理，知道题中讲的是什么事，已知条件中，哪个是直接条件，哪个是问接条件，条件与条件、条件与问题是什么关系。读题的过程，就是了解题意的过程。 　　2.2画批。就是把题中的重点词、句和思维分析、判断的结果，用文字、符号（箭头、着重点、圆圈、横直线、曲线等）划出来，主要目的是为了了解每个数量的意义及数量问的内在关系。 　　2.3画图。就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及其相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。 　　2.4说理。就是在分析解答应用题的过程中，让学生用清晰、简洁、准确的语言，说出自己分析解答应用题的思维过程及相应的道理。 　　通过读、画、说，学生把解题的内在思维过程变为外在的表现形式，这就非常有利于训练、培养学生解题过程中思维的有序性和合理性，有利于培养学生逻辑思维的能力，解决了应用题教学中的一大难点。 　　3.实现教学的生活化，加强学生的理解 　　通过对小学应用题题日的分析，了解到大多数题日都与我们的日常生活存在着直接性的联系，为了激起小学生的学习兴趣，应实现应用题教学的生活化，在题日教学中联系实际，更能辅助学生对该题日的理解，将生活常识、数量关系和实际问题应用到小学数学应用题教学中，能让小学生更加重视。如超市、利息、保险与人口数量等，都是日常生活中的常见问题。例如，在学习小学数学一年级加法与减法部分时，教师可以列举生活中的常见情境：例2：小明妈妈在超市买了16个苹果，小红吃了2个，小东吃了3个，而小明吃了6个，还有几个苹果？这是生活中的常见现象，联系生活实际，更能吸引小学生的注意，能激发小学生自主探索。教师让小学生用两种运算为一法进行计算，学生们分为两个阵营，产生了两种及问题方