窃读记教学的设计.docVIP

窃读记教学的设计 　　教学目标： 　　1.学习概括课文主要内容的方法。 　　2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，从中感悟作者对读书的热爱，并受到感染。 　　3.能够在拓展内容中将自己所学方法迁移应用。 　　教学重点：体会作者是如何通过动作描写和心理描写表达人物的感情。 　　教学难点：将学到的表达人物感情的方法应用于课外知识中。 　　教学准备：课件 　　教学过程； 　　一、名言导入，直奔主题 　　1.一日无书，百事荒芜。 ――陈 寿 　　2.读书破万卷，下笔如有神。 ――杜 甫 　　3.书犹药也，善读之可以医愚。 ――刘 向 　　同学们，这么多诗句都告诉了我们读书的好处，但大家不知道在台湾作家林海音生活的那个年代，读书只是有钱人的享受，而作为家境清贫的林海音，怎样才能读完一本又一本心爱的书呢，那就只能是到书店――（板书：窃读） 　　二、感知主要内容 　　今天就让我们继续学习《窃读记》。打开书，浏览文章，看看作者围绕“窃读”讲了哪些事情？ 　　学生汇报，同时出示课件： 　　当她一放学的时候，（ ） 　　当书店人很多的时候，（ ） 　　当下雨天的时候，（ ） 　　当饭店飘香的时候，（ ） 　　当夜幕降临的时候，（ ） 　　谁来概括课文的主要内容（串连每一部分内容，概括课文大意。） 　　三、 围绕中心句品读滋味，体会写法 　　1.是啊，毕竟“窃读”不是正大光明的，那种滋味难以言说，课文中有一句经典的话，把这种滋味都表达出来了。 　　学生汇报，出示：我很快乐，也很惧怕――这种窃读的滋味。 作者“窃读”的滋味是怎样的呢？请提取出两个最关键的词语。 　　板书：快乐 惧怕 　　2.过渡：是啊，作为衣食无忧的同学们，我们已无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是作者笔下的文字是鲜活的。现在请同学们默读课文，看看文章哪些文字会传递出作者复杂的心境？请同学们找出相关段落，并做批注（哪些是表现惧怕，哪些是表现快乐） 　　3.文中哪些文段表达了作者这种复杂的心境？ 　　学生汇报，相机出示课件： 　　（1）我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。 　　a.读，想象画面，出示动词，通过踮的意思联系生活感受惧怕。 　　b.踮是怎么个走法？脚尖点地走。 　　c.你平时去书店都怎么进去？ 　　d.小海音为什么踮着脚进去啊？怕老板发现 　　这就是窃读的滋味啊！一个踮字诉说着她的惧怕。她走得这么的小心翼翼，我们应该读得――轻一些；声音小一些。 　　e.朗读感悟。 　　（2）哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。 　　a.师：小海音，你为何快乐？你头发都挤乱了，不理理吗？ 　　b.师：我们一起感受一下这份快乐。齐读。 　　c.师：她说出来了吗？这是――（心理活动） 　　d.师：用这段话中的一个词概括这样的快乐叫：暗喜 　　（3）啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。 　　a.师：昨天明明放在这，怎么不在了呢？我找啊找，突然眼前一亮―― 　　b.师：千万不能卖掉了，昨天看到了那个女孩一个人走了，还不知道故事的结局呢。那本书呢？抬头一看―― 　　指名读：直到最好的肯定后全班读。 　　这就是窃读的滋味啊！一个啊诉说着她内心的快乐。 　　这就是窃读的滋味：我很快乐，也很惧怕。齐读。 　　（4）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 　　a.这句话把什么比作什么？ 　　b. “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 　　c.你在生活中有这样的体验吗？说一说。 　　d.结合生活体验，相机指导朗读。 　　（5）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”（作者怎样写出高兴的心情的？――动作、心理描写） 　　a.哪句是她的真心话：怎么喊？指名读 　　b.那那句假话该怎么说：指名读。要?b得像点。 　　男生读表面的，可以做动作；女生读心理。 　　这都是为了什么？读书 　　c.心口不一的心理活动让我感受到窃读的快乐。 　　总结写法：作者通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写。 　　过渡：作者窃读时既快乐、又惧怕，源自于她对“知识的渴求” 　　板书：渴望读书 　　四、 主题阅读，以文带文 　　1.在主题读写中也有一篇同名的文章，请大家画出文中表达这种复杂窃读的心理的句子。 　　2.同桌互相读一读。 　　3.学生汇报。 　　（1）在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是