穿针引线绣花术,的应用拓展比翼飞.docVIP

穿针引线绣花术,的应用拓展比翼飞 　　在课程目标中对应用o拓展做了如下界定： 　　（1）能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。 　　（2）在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方 　　面有所发展。 　　（3）增强文化意识，重视优秀文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化 　　现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。 　　（4）注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。 　　虽然课程目标没有明确指出应用与拓展之间的关系，但是笔者认为二者有着密切的联系和迥然的差别。 　　应用是此，是里，是脚下，是根干枝叶，是前提基础，是读后实践，是积累再现；拓展是彼，是外，是云 　　端，是繁华硕果，是衍生迁移，是预设发现，是生成创新； 　　应用是针，拓展是线；穿针方可引线，应用才能拓展；飞针为了走线，应用服务拓展； 　　应用的关键在用，要用得实，用得妙，用得有效；拓展的关键在展，要展出新，展出彩，展出个性； 　　应用需要实事求是，掌握知识，实践运用，百炼成钢；拓展需要异想天开，迁移联想，大胆想像，开拓创 　　新。 　　我们的语文教学的一项重任就是如何穿针引线绣出花，应用拓展比翼飞。 　　但是现实的语文教学中的应用与拓展却存在着比较突出的问题，如不针对性应对解决，既影响语文教学的 　　顺利进行，又影响学生对语言的运用和创新能力的发展。 　　问题1、学生积累了很多的文言词句，但是只会用于答题或者做试卷，没有考虑到或者是尝试过把它们运 　　用到实际的生活交流表达当中去。 　　问题2、学生掌握的语言知识能力能够在语文课上面运用，在其他学科上面就不能用。 　　问题3、应用与拓展的教学方法单一。老师没有尝试过要在生活中树立一种在生活中运用语文的意识，缺 　　乏一种跨学科或者是培养综合的语文素质能力的设计。 　　问题4、运用与拓展的教学效率不高，缺少完整的构思和设计，活动设置比较随意缺少具体的评价。 　　这些典型问题的出现确是事出有因的。 　　原因1、应付考试，尤其是高考；缺乏学以致用，学为生活的意识； 　　原因2、单军作战，为学语文而学，缺乏综合运用的能力和意识； 　　原因3、死教死学，只见树木不见森林，缺乏联系实际的意识； 　　原因4、为教而教，徒有其表，缺少深挖精思和目标明确的意识。 　　由此可以看出，应用与拓展问题的成因是多方面的，有高考指挥棒的影响，有师生功利心的驱使，有学习 　　惰性的作祟，有认识能力的局限，还有责任心和个人能力的因子，但是最关键的我认为是缺乏一种意识， 　　一种教学的意识，一种为何教为何学、如何教如何学的意识。 　　要想改善这些现象，我们需要明确语文课程的性质和目标要求： 　　《语文课程标准》在课程性质中这样界定语文：语文是最重要的交际工具，其基本特点是工具性与人 　　文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审 　　美能力、探究能力。 　　在课程的基本理念中这样要求：注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发 　　展。 　　基于此，我认为我们在语文教学中应根据教学内容做这样的拓展： 　　一、 打造底色，服务生活。 　　所谓打造底色，就是让学生多积累--万针万线千层底，千里之行日月累——通过听说读写； 　　所谓服务生活，就是让学生树意识--面壁十年图破壁，胸中万卷要躬行——学以致用，学为生活。 　　二、穿针引线，培养能力。 　　所谓穿针引线，就是飞针走线铺与导--教师用心地铺垫和引导；就是抛砖引出金玉来——学生积极 　　地发现和创新。 　　所谓培养能力，就是千教万教为不教，一生一世思中学--让学生学会迁移和发散，学会联想和想像； 　　正确、熟练、有效地运用祖国语言文字；提高语文综合应用能力。 　　三、 精雕细磨，捕捉细节。 　　所谓精雕细磨，是指千针万线皆用心，反复琢磨苦思忖--教师要精心预设，完整构思，推敲问题的价 　　值； 　　所谓捕捉细节，就是慧眼识贤插缝针，引出金玉掷地音--教师要及时捕捉学生生成的闪光点，因势利 　　导； 　　四、目标明确，评价精良。 　　所谓目标明确，要求教师针线皆为纳鞋用，找对纹理落好脚--必须明确课堂预设重点、难点，问题导 　　向和生成的落脚点，正确高效引导学生； 　　所谓评价精良，就是在学生的语言应用和拓展后，教师要一针刺中要害处，独线引出兴趣来--及时精 　　当地作出评价，以激励学生的兴趣。 　　那么，如何在课堂上培养和发展学生语文应用与拓展能力呢？ 　　一、 联系生活。 　　于漪老师说：变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学 　　生，不用机械训练消磨学生的青春。