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精心的设计课堂教学 引导学生有效的反思 　　【摘要】在学习数学的过程中，很多学生还只是停留在具体知识、技能的掌握上，对于为什么要选择该方法缺乏思考，对于自己在学习过程中思维的合理性也缺乏思考与反思.要解决这个问题，要求教师在课堂教学中强化学生的反思意识，探索知识内在联系，找到思维“痛点”，展示思维过程，培养学生对自身学习过程进行反思，并督促学生养成反思的习惯. 　　【关键词】课堂教学;有效反思;高中数学 　　一、问题提出 　　在直线和圆中有这样一个经典例题： 　　引例 过点p（1，-2）作圆x2+y2=1的切线，求切线方程. 　　2014届某校文科班有超过三分之一的学生的解答只有一条直线，当老师在讲评时，学生们又都反应过来：还有一条直线的斜率不存在.是什么原因使得超过三分之一的学生忘记斜率不存在的情形？一方面，学生对直线的斜率存在性的讨论掌握得不够好;另一方面，只有老师稍加提醒，绝大多数学生都能正确回答，不仅仅是掌握得不好的原因，学生们缺少对解题结果的反思，不能在解题之后马上发现自己的问题. 　　波利亚提出的数学解题思维过程的四个阶段，即弄清问题、拟定计划、实现计划和回顾.这四个阶段的思维实质可以用下列八个字加以概括：理解、转换、实施、反思.反思可以巩固学生的知识和发展他们解题的能力，它是解题必不可少的一环，可学生却很少真正重视这个环节.一方面，由于学生对解题的误解，以完成任务的态度来完成作业，而不是把它作为巩固知识、发展能力的手段;另一方面，现在学生的作业负担比较重，很少有时间去反思.于是在数学课堂上有意识地引导学生进行反思是改变这一状况的“板砖”. 　　二、精心设计课堂教学，引导学生有效反思 　　课堂教学是教师影响学生的主要环境，对于学生的整体“软肋”，教师可以通过精心的设计来有意识地培养提高.引导学生反思，也应是现在“忙碌”的学生的一个“软肋”，通过课堂上教师的预设引导来提高学生的反思意识. 　　1.探索知识内在联系，帮助学生反思与记忆 　　数学学习重在理解，数学理解的本质是数学知识的结构化、网络化和丰富联系;建构主义认为数学理解也是数学认知结构建构和知识意义建构的过程.而反思正好切合了建构主义的理念，通过反思可以有效地建构知识的网络和联系，还可以帮助学生建立起有效的记忆. 　　在学习完诱导公式之后，给出助记口诀：奇变偶不变，符号看象限.很多学生都有个疑问：为什么要把角α看作是第一象限角？教师在教学设计时设计如下问题串： 　　（1）角α一定是第一象限角吗？ 　　（2）是否可以把角α看成第二象限角？ 　　（3）对比两种方法，说明把角α看作是第一象限角的合理性. 　　通过学生验证第二个问题，再与角α看作第一象限角比较哪种方案更合理简单. 　　教师在教学设计时顺思而为：利用学生的疑问，步步紧逼，引导学生反思，揭示知识的内在本质，不仅提高学生对数学知识的理解记忆，而且提升了学生的数学思维. 　　2.找到思维“痛点”，促学生有效反思 　　越是不会做的题目，越要积极思考，因为你只做你会做的题目，永远没有进步;越是看不懂的复杂式子，越要努力转化化归，因为只要化出来了，题目就变成基本问题了;越是容易疏忽的地方，越要反思，因为人的思维总难完美，只有不断反思才能趋于完美. 　　例 已知a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），且|a+b|≤2a?b，求cos（α-β）的值. 　　错解 将|a+b|≤2a?b两边平方得：a2+2a?b+b2≤4（a?b）2. 　　又因为：a=（cosα，sinα），b=（cosβ，sinβ），所以|a|=|b|=1，a?b=cosαcosβ+sinαsinβ=cos（α-β）. 　　所以2cos2（α-β）-cos（α-β）-1≥0， 　　解得：cos（α-β）≤-12或cos（α-β）≥1. 　　又cos（α-β）∈[-1，1]，所以cos（α-β）∈-1，-12∪{1}. 　　正解 由|a+b|≤2a?b可得：a2+2a?b+b2≤4（a?b）2 　　a?b≥0 ，所以cos（α-β）=1. 　　“平方会产生增根”在初中时就有训练，当时很多学生只知道要检验，而没有思考为什么要检验.这在学生的思维中形成一个“痛点”，凡是涉及这个“痛点”，很多学生不能正确地完成.这就要求教师在教学设计中，对常见的痛点如“平方会产生增根”“二次项系数是否为零”“等式两边约去公因式丢根”“换元、消元时范围同步变化”“斜率存在性的讨论”，不仅要设计“陷阱”，让学生们多上几次“当”，更要让学生反思问题所在，积极地“治疗痛点”，形成防御，完善思维. 　　3.示范引领，培养题后反思的习惯 　　学生很少反思，关键不是教师不引导，而是学生也知道要反思自己的学习，但也