《莫高窟》教学案例分析1（西南师大出版社）.docxVIP

让学生在自主阅读的空间里飞扬 ----《莫高窟》教学案例分析 “学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，这一理念要求我们在语文教学中要给学生以充分的自主阅读的空间，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。这其中的收获是教师包办、代替所无法企及的。 案例 一、 导入新课 1、师：同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年开始造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。这节课，就让我们一起走近莫高窟！ 2、播放《莫高窟》一文的配套录像。 师：看完录像，你有什么话想说吗？ （通过《莫高窟》录像的播放，学生已从直观上表层性地了解了有关莫高窟的知识，这样的知识在学生的内心不仅已积累为一种高昂的阅读情趣，更主要的是已转化为学生探究新知识的欲望。） 3、师小结后让学生打开课本，读课文第二、三、四自然段，想想在文中能看到哪些画面？ 二、自主探究，研读感悟 （一） 整体感知 师：莫高窟是祖国西北的一颗明珠，是举世闻名的艺术宝库，课文主要向我们介绍了莫高窟哪几个方面？（引导学生从“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”三方面交流并进行板书。） （二） 欣赏彩塑 1、 自读自悟：你觉得彩塑有什么特点？文中是怎样具体描写的？ 四人小组交流。 2、 全班讨论。 3、 指导朗读描写“菩萨”、“天王”、“力士”、“卧佛”的句子。 4、 师：同学们想不想亲眼看看这些彩塑？（多媒体演示菩萨、天王、力士及卧佛图片） 5、 师：面对这一尊尊工艺精巧、造型美观、形态各异的彩塑，如果你就是游人中的一员，在观光时会想些什么，又会说些什么？(转换思维角色，引导学生先讨论后从游人的国籍、身份、年龄等腰角度交流) 生：外国人：OH，HOW WONDERFUL！（哦，太棒了！） China is great!Chinaese are great!（中国了不起！中国人了不起！） 中国人：彩塑，你是古代劳动人民智慧的结晶，我们为你感到自豪！ 这真是世界上难得一见的奇迹，到这里虽路途遥远、历经辛苦，但不枉一游。 …… 6、 指导朗读： 师：当看到游客们惊诧兴奋的神情，当听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情读一读第二自然段。 ①自读 ②指名读 ③评议 （三） 欣赏壁画 1、 自读思考：从哪儿可以看出壁画“宏伟”、“瑰丽”？自由读课文第三自然段。 2、 学生交流 重点朗读描写飞天的句子。 师：“飞天”是莫高窟的名片，是敦煌艺术的标志。观看飞天图片。 师：这些飞天真是太美了！ 指导朗读描写飞天的句子。 文中“……”表示什么意思？你能仿照文中的句子，“有的……”句式来介绍其他的飞天吗？ 指导背诵。 （四） 观赏藏经洞 1、 师：刚才我们欣赏了莫高窟的彩塑和壁画，现在来看看藏经洞。一百多年来，敦煌给中国带来了无尽的荣耀与骄傲，但也带来给中华民族难言的辛酸与痛苦，这痛苦就来自于藏经洞。自读自思第四自然段，你了解到什么？ 2、 学生交流。（了解藏经洞文物之丰富以及被掠夺的历史） 3、 学生交流课前搜集的藏经洞被掠夺的资料。 师：一支支驼队拉着一箱箱文物出发了，目的地是遥远的异国他乡，凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。此时你在想什么？（学生谈自己的想法。） （放手让学生自己去“自读自悟”第二自然段，“自读自想”第三自然段，“自读自思”第四自然段，经历这样一个自主阅读、自我探究的过程，有助于学生的阅读能力的提升。） 三、赏读课文，感受文化 1、 从二至四小节中挑选一段你最喜欢或感受最深的文字，可以是一句或几句进行品读。 2、 学生朗读，师生评点 四、创设情境，迁移运用 师：如今的莫高窟生生不息，展现出迷人的魅力，令世界各地的游客云集敦煌。这儿有一则招聘广告：课件出示：“因敦煌博物馆游客骤增，急需招聘导游，待遇从优，请有意者速来报名”。相信通过本节课的学习，同学们对莫高窟一定有了很深的了解。同学们有没有兴趣去试一试？先自己练习，然后任选其中一个方面试着作介绍。（师生或充当导游，或充当游客，共同表演） （此环节让学生充当导游来介绍莫高窟，是学生自主阅读后所生发出来的深层次的需求，进一步帮助学生消化、吸收了课本知识，更体现了学生学习的自主性。） 五、拓展延伸，升华主题 师：莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。课后，请大家通过查资料，上网等各种途径更全面的了解莫高窟；搜集一些描写莫高窟的文章或者诗歌，感受中华民族悠久的历史文化，下节课，我们举行“莫高窟新闻发布会”。 反思： 《语文课程标准》极力倡导：在阅读教学中