《萧山杨梅》教学设计1.docVIP

《萧山杨梅》教学设计 教学目标： 1、会认“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6个生字，会写“杭、咖、啡、阅、籍、兼、蝉、初、库、沧”等10个生字。掌握“杭州、咖啡、书籍、兼管、蝉鸣、初中、宝库、沧桑”等词语。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。 4、鼓励学生课外阅读，拓宽知识面。 教学重点： 指导学生有感情地朗读课文，体会课文字里行间流露出的师生互爱之情。 教学难点： 了解课文重点语句的含义。 教学准备： 作者资料，书籍《爱的教育》《寄小读者》，课件。 教学时间： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、初读课文，扫除障碍 1、自己读课文，注意读准生字。 2、找学习伙伴互相读一遍课文，尽量把课文读通顺。检查识字情况。 3、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 （意在体现以学生为主体，放开手给学生自主学习的时间，整体感受课文） 二、质疑解难 1、简单介绍本文主人公——袁鹰。 他成长为作家，和他酷爱文学，从小大量阅读课外书有密切关系。 2、借助查阅工具书，理解生字新词。 （1）组词： 籍（ ）（ ） 初（ ）（ ） 阅（ ）（ ） 兼（ ）（ ） （2）理解词语： 遨游：漫游，游历。 领略：理解事物的情况，进而认识它的意义，或者辨别它的滋味。 惬意：满意，称心，舒服。 沧桑：沧海桑田的略语，比喻世事变化很大。 （3）指名学生分段朗读课文。想想课文主要写了些什么内容？ ——作者回忆他小学时代的一位语文老师指导学生课外阅读，关心、爱护学生的事，表达了作者对老师深切的怀念、感激之情。 三、初读感知 浏览课文，观看插图，说说课文写了哪两件事？ 1、注重鼓励我们课外阅读。 2、整理图书吃杨梅。 四、指导写字 1、投影出示生字词，自读，指名读。 2、指导写字。 “籍”：上下结构，左下“耒”，右下“昔”。 “兼”：笔顺是先写两竖再写撇捺。 “初”注意部首。 “沧”最后两笔是横折勾，竖弯勾。 （教师在学生自学、互动的基础上给予辅导） 五、作业 读一读“词语花篮”中的词语，再从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。 第二课时 一、导入课题 出示杨梅图。 杨梅大家都吃过。“在众多的杭州水果中，我常常想到萧山杨梅。”（板书：萧山杨梅）齐读课题。 “常常”还可以换成什么词语？——经常、时常。 （意在理解文中词语，丰富学生词语的积累） 这是为什么呢？打开书自读第一自然段。 ——带来一丝温暖，想起一位老师。 让我们一起走近他，作者四年级时的语文金老师。 二、整体感知 浏览全文，回忆课文主要写了金老师的哪些事？ ——鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅。（板书：鼓励课外阅读；整理图书吃杨梅） （意在使学生理清文章脉络，并训练学生的概括能力） 三、学文探究 1、自读第二自然段。 思考：这是一位什么样的老师？ 读读金老师的外貌。 ——瘦瘦的脸和深咖啡色的中山服。几十年了，至今记得，印象很深。 感觉金老师会比较严肃。 2、默读第三、四自然段。 我从金老师口中第一次听到“课外阅读”这四个字，养成了课外阅读的习惯，直到如今。金老师是怎样鼓励指导我们课外阅读的？ ——把课外阅读当语文作业布置；因人施教，个别辅导。 金老师把我引到一个新奇的天地，让我结识了外国老师和小学生，又跟着冰心女士遨游天涯海角，去领略人间的喜怒哀乐…… 理解词语：一个新奇的天地；遨游天涯海角；领略人间的喜怒哀乐。 ——金老师引导我们进入书籍的宝库，去探索世界，探索人生。 从鼓励课外阅读这件事中，你感受到金老师是怎样一个人？ ——关心学生。（板书：关心） 3、自读第五、六自然段。 在作者回忆整理图书吃杨梅这件事中，你认为哪些句子写得最好，反复读一读，想想体会到什么？ （1）校园十分安静，只有窗外的蝉鸣陪伴着我们默默地忙着。 理解词语：“十分”“只有”结合上下文说说这两个词的意思。你能用上这两个词说一句话吗？ 指导朗读。试着读一读体会在只有蝉鸣十分安静的校园中边整理图书边读书的感受。 （2）金老师望着那一大包深红色的杨梅，笑着说：“吃吧，尽量吃吧，我们萧山杨梅最好吃！” 理解词语：“尽量”“最”这两个词什么意思？你从中体会到什么？ ——金老师善于赞赏学生付出的劳动，说明他尊重、爱护学生。 指导朗读。读出金老师尊重、爱护学生的情感。 同桌互读；指名读。 （3）萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，惟有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。 理解词语：“又……又”“一直”“都”这些词语在句子中有什么作用？ ——表面是说杨梅的好吃，更深的含义是金老师请我们吃杨梅这件事在我们心中留下了极为深刻的印象。 指导朗读。看第二幅插图，想象我们吃杨梅时的那种惬意的心情读读这句话。 自读；指名读；齐读。 （意在通过对重点词语、句