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立足山区中学实际 实施的研究性学习 　　在《普通高中课程方案(实验)》中已经明确地将“研究性学习”作为普通高中的必修内容。现在所倡导的研究性学习课程不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式促进每一个学生的个性健全发展。它尊重每一个学生的独特个性和兴趣爱好，具有一定的开放性，为每一个学生个性的充分发展创造空间。因此研究性学习课程洋溢着浓郁的人文精神，体现着鲜明的时代特色，更可以解决传统教学中遇到的很多问题。 　　农村教育要从中国农村现状和未来发展的实际出发，以促进农村社会经济发展为中心，以推进农村社会现代化为目标，建设中国特色的农村教育体系。无庸置疑，山区中学的很多硬件设施相对来说都比较薄弱，于是有很多实验就根本无法进行，但是有时候只要扬长避短，就能把设备的潜力发挥到极致，当然，教师也可以发掘山区独有的优势，完成研究性学习。 　　 　　1　研究性学习内容的选择和设计 　　 　　研究性学习的一个特点是开放性。研究性学习与其他学科课程相比，没有了教师非常熟悉的教材，它的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些问题，涉及的范围很广泛。研究性学习可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面；可以是学科知识的扩展和延伸，可以是教学实验的改革和创新，可以是史实的回顾也可以是学科前沿知识的前瞻，可以是社会热点问题的调查，可以是生活中有关问题的揭秘，也可以是实用教具的制作等。在同一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同，具有很大的灵活性，为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。也正因为开放性，这门课程给教师、学生和学校都提出了挑战。 　　不同的选题方式有各自的优缺点，可以完全由学生自由选择自己感兴趣的问题作为研究课题，这样，学生可以自由地选择研究性学习的主题，具有极高的研究热情和探究兴趣，但由于问题完全由学生提出，学生通常只考虑自己的兴趣，难度不好把握，可能超过教师能力，教师难以准备。另外，学生往往对问题的价值性和可行性考虑的不够全面，需要教师加以指导和调整。 　　或者由教师确定研究性学习的主题，学生围绕着这一主题自由地确定研究问题和方向。教师针对某一主题有所准备，既有利于教师的指导，又满足了学生的兴趣，是一种较理想的选题方式。学生在某一主题下自由的选题，教师对某一问题有可能准备不足，比较被动。 　　也可以由教师建立研究课题库，供学生选择。由于课题由教师选择，充分地考虑了课题的价值性和可行性以及对学生各种能力的培养。不过学生发现问题的能力得不到提高，教师的选题或许与学生的兴趣相左，学生的积极性会不高。 　　当然，选择研究性学习的内容，首先要考虑的是这个问题有没有探究的价值，某些学校盲目跟风，什么内容都要让学生探究。其实，发现学习并不是没有缺点，接受学习也不是一无是处。 　　 　　1.1　深入挖掘课本内容 　　现行教科书中的很多实验仍然是验证性的，在现有条件下能完成的实验稍微改变一些器材和方法，进一步探索，变成一个探究实验。如做“植物细胞有丝分裂”实验时，往往出现得不到分裂期细胞的现象，原因可能是多种多样的，于是根据需要可以探索细胞分裂有没有周期性，也就是什么时候细胞分裂最旺盛；也可以通过实验对比并选择最佳实验材料。如果实验成功，师生找到了更好的实验器材和实验方法，这些无疑对以后开展实验带来很大方便。再如在学习了生物圈的稳态，做了“观察二氧化硫对植物的影响”后，教师可以引导学生研究当地的雨水酸度，通过调查研究可以找到酸雨的主要成因和污染源，并通过一定途径干预政府的行为。对社会对他人有所影响，这也正是研究性学习的魅力所在，让学生体验到成就感。 　　当然，也不一定是“改造”现成实验，完全可以直接从课本中的知识点出发，自行设计实验，如在“对蒸腾作用的初步探究”中，研究光照、温度、湿度、植物种类、叶的材质等与蒸腾作用强度的关系。再如“废旧电池污染对生物的影响”，研究废旧电池浸提液对几种植物种子萌发、幼苗生长的影响，当然可以进一步研究其对鱼类呼吸、摄食、动作敏捷性等的影响。 　　还有史实的回顾和评价，如孟德尔的一生，光合作用的发现；科学前沿知识的前瞻，如人类基因组计划，多莉羊的死和克隆技术，乙肝疫苗与基因工程等等。 　　 　　1.2　因地制宜，发掘山区资源 　　教师要引导学生关注人们赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题，培养热爱家乡的情感，同时从中体验大自然的无穷魅力。山区有着得天独厚的自然、人文环境，为学生的研究性学习提供了非常广阔的