立足目标,优化的设计,转变方式,提高实效.docVIP

立足目标,优化的设计,转变方式,提高实效 　　随着新课改的推进实施，教育实践者和研究者正从关注教师的“教”转向关注学生的“学”。这不只是视角的转换，也是在实践中尝试探索新的教学方式。为凸显课堂活动“以学定教，顺学而导”的教学理念，我校积极推进“教学生学”教学新范式的研究。多功能先学单作为课堂范式转型的一项重要的载体与手段，其设计的有效性显得尤为重要。本文将围绕教学目标的三个功能，结合笔者自身教学实践，探讨小学语文多功能“先学单”的有效设计与使用。 　　一、发挥目标导向功能，把握先学单设计方向 　　教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，也是教学活动的核心和灵魂，统率着教学活动的全过程。离开了教学目标，先学单的设计就无从下手。借助目标的导向功能，在先学单的设计上可作以下尝试： 　　（一）以教材为基础，挖掘先学单设计内容的深度。 　　为了更好地帮助学生学习、掌握以至于内化各种知识和经验，不让先学单的使用流于形式，笔者认为应以教材为基础，准确把握学习起点，根据阶段目标，合理取舍素材，科学设定教学重难点，从而为先学单设计的深度提供保证。 　　如人教版五下文言文《杨氏之子》，从教材编排意图及阶段目标看，小学文言文实为初中文言文学习奠定初步基础，打开学生学习文言文的启蒙之门。本课是小学阶段第一次学习文言文，于是我在先学单的设计上主要围绕“激发一点兴趣”而展开： 　　首先从生活入手。其实，在生活中文言并没有与孩子们绝缘，比如对“杨氏之子”的课题，可以借助街边店名加以理解。 　　先学任务一：从生活入手，激发兴趣 　　1.生活中经常会看到这样的店名， 　　知道是什么意思吗？ 　　2.那么，“杨氏之子”是什么意思呢？ （例1） 　　其次，《杨氏之子》是学生第一次接触古文，学习时，宜降低难度，为学生铺设台阶，拾级而上。在一步步的引导下，学生会发现学习文言文其实并没有那么难，而且通过先学，教师发现学生的问题后，可以及时调整课堂策略，突破难点。当学生的学习热情被点燃后，再对教材进行一定的拓展，加深难度，给予一定的挑战，激发孩子继续学习的兴趣。如先学任务三的设计： 　　先学任务三（选做题）：引发拓展阅读，激发兴趣 　　【原文】王华行池畔，见地有遗金，华置金于水边，守其旁， 　　待遗金者至，指还之。 　　试一试：对照图片，相信你一定能读懂民国小学课本里的这篇小“古文”： （例2） 　　如上设计，基于教材又不囿于教材，期中任务三在目标基础上进行了一定程度的拓展，既激发了学生的兴趣，又让学生在教材学习基础上，自主构建文言文学习的相关知识，并在实际操作中形成一定基本技能，为以后的学习运用打下基础。 　　（二）以学情为基础，体现先学单设计的针对性。 　　教学目标的达成主体是学生，而学生之间水平和层次的差异会对学习结果产生深刻的影响。在先学单设计中，要以学情为基础，能反映出学生当前的真实水平，并引导学生自主、积极地参与到学习中来。如下《黄山奇石》一课先学单的设计主要通过三步走来实现有效先学： 　　先学任务一：同伴互助学习“猴子观海” 　　先学任务二：个体独立学习“金鸡叫天都”和“五老奔天都” 　　先学任务三：自主选择创作 （例3） 　　此先学单的设计，充分考虑各个层次学生的学习能力，降低探究起点。如先学任务一，通过同伴互助，以帮助基础相对薄弱的学生。之后在任务一的学习基础上，进行个体自主学习，而任务三采用学生自主选择，给予学生一定的挑战，激发学习热情。这样做有利于发挥学生的学习主动性，提高先学的针对性和有效性，使优秀生从先学单的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个孩子都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习信心。 　　二、发挥目标聚合功能，优化先学单内容的设计 　　教学目标是教学系统内各组成要素的联结点和灵魂，对其它要素起着统帅、支配、协调和聚合的作用，使其发挥出最佳的教学整体效能。先学单的内容设计应围绕教学目标，将各个要素有机结合，这样才能使先学单的内容更适切。 　　（一）先学单的内容，应与单元目标契合 　　在先学单设计前，我们应当深入领悟每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，从单元整体来考虑，抓住重点展开训练，提高先学单内容与单元目标的相关度，从而提高教学质量。 　　如人教版五上《鲸》作为学习说明文单元的第一课，首先要在整体上有所把握，让学生明确单元学习要求（抓住要点，了解说明方法，并试着加以运用）。由此，笔者设计了如下先学单： 　　一、通读课文，完成下列问