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精心的设计课堂教学 促学生的思维创新 　　在数学教学中实施素质教育,其核心是培养学生的创新能力。创新教育是以发掘人的创新潜能,弘扬人的主体精神,促进人的个性和谐发展为宗旨。开展创新教育,培养人的创新精神,提高学生的素质,便成为了教育工作者光荣而又艰巨的任务。下面就如何在数学课堂教学中,通过课堂教学主渠道培养学生的创新意识,落实素质教育,谈谈本人的几点见解和看法。 　　 　　一、创设情境,启迪学生的创新思维 　　 　　课堂教学过程应是师生之间情感、思维互动及交流的过程,在这一过程中,学生的各方面能力都得到了发展,教师的人格魅力也得到充分展现。因此,在课堂教学中教师应根据教材和学生的实际情况,改革教法,不断创新,灵活多变地采用各种教学方式以创设有趣味、有探究意义的情境,让学生拓展视野,启发创新思维的火花。在设计教法时,力求有新意、有创意,教学目标要创新,要极力挖掘学生的新潜能。 　　在一次计算课上,我让学生做这样的一道题:“下面的数中哪两个数相加得1000?568、706、432、684、294、316。”这是一道极普通的数学题,学生很快地完成了。为了培养学生的探索精神和从平凡的小事中悟出大道理的能力,我将这道题进行了引申,我问:“怎么样的两个数相加得1000呢?”学生发现两个加数个位上的数凑十、十位和百位的数凑九,这两个数相加准得1000。接着,我请学生出题,大家情绪高涨,人人争着出题,他们运用刚才发现的规律,很快出好了10道题,计算后全部得1000,这证明了他们找的规律是对的。但是我没有到此为止,接着又问:“谁能把这些题出成两个数相加的和是10000的题目呢?”一个学生说:“把两个数的千位上分别写一个数,让这两个数相加的和是9。”另一个学生说:“我把每道题第一个加数千位上写9 就行了。”我又进一步问:“两个数相加的和是十万、百万……亿等,你们能按上面找到的规律编出来吗?”这时的学生都跃跃欲试地要发表自己的见解,那种思维的乐趣就别提了。在教学中注意给学生创设问题情境,一步一步引导学生,最终促使学生创新思维的火花迸发。 　　又如教学《质数与合数》时,我在新课开始时,以一首诗激趣导入:“一去二三里,烟村四五家。亭台六七座,八九十枝花。”并设问:“诗中有什么特点?”(10个数)“能找出这10个数的约数吗?(很巧妙地引出例1)学生对这首诗的情境创设很感新奇,不但体验了学科间的整合,理解数学的丰富内涵,还激发探索新知的欲望,有助于思维的发展。 　　再如教学“分数的意义”,教师在练习的最后环节做了一个“送礼物”的游戏,游戏的内容是:老师想送礼物给学生,但是必须按照老师的要求自己取,取对的才能送。游戏开始:老师先出示礼物(12支圆珠笔和12本作业本),然后教师说:“送给你这些圆珠笔的;送给你这些作业本的。”学生纷纷踊跃举手,唯恐落后。学生取到礼物后,教师并不停止,而是利用学生所取的礼物让学生们进行辨析:“把什么看作单位‘1’,平均分成几份,取这样的几份?为什么单位‘1’的量相同,取的份数相同,表示的具体数量却不同呢?”教师通过取礼物的实际情境,有效地巩固了所学的新知识:因为平均分的份数不同,每一份的具体数量也不相同。教师再把剩下的3支圆珠笔和6本作业本继续送出:“送给你这些圆珠笔的;送给你这些作业本的。学生高兴地取到礼物后,教师在此情景上提问:“都是取,为什么具体数量却不相同呢?”学生直观思维,根据这项具体的游戏活动得出:因为单位“1”的量不同,平均分后每份的量也不相同。正当学生享受思维成功带来的乐趣时,教师并不就此罢休,继续把问题推向课高潮,把剩下的2支圆珠笔和4本作业本继续送出:送给你这些圆珠笔的;送给你这些作业本的。学生听了,有点困惑。最后,处于最佳思维状态的学生通过分析,把这些礼物一次性取走了。当学生正沉浸在思维成功的喜悦时,教师巧设悬念,卖了个关子:“为什么分母和分子相同的分数都表示单位‘1’的全部呢?”课讲完了,可学生还意犹未尽,还想继续畅游数学知识的海洋,去汲取更多的知识…… 　　在以上6次巧妙的“取物”活动中,有效吸引了学生积极参与学习活动,深化所学知识,感受到数学与现实生活的密切联系,并拓展了学生的思维空间,使学生敢于创造,运用所学的数学知识探索和解决实际问题。学到解决问题的策略,培养了学生的创新思维和实践能力,更树立了学生学数学的兴趣和信心。 　　 　　二、留出学生活动的时空,培养学生的创新思维 　　 　　教师备课时,要既备教材又备学生。教学时,凡是学生能想、能说、能做的就放手让学生去想、去说、去做,让“课堂”成为学生学习的“课堂”,让课堂成为学生探讨的空间。 　　如我在教学“三角形面积计算”时,我改变了由教师统一指挥,“千人一法”推导出公式的方法,放手让学生自己去探讨。课前让每个学生自己准备