《现代诗歌两首》教学设计.docVIP

《现代诗歌两首》教学设计 教学目标 1、知识与技能：有感情地朗读和背诵诗歌。 2、过程与方法：学习作者用具体形象的事物表现抽象的概念的写法。 3、情感态度与价值观：提高学生赏析诗歌的能力，体会作者强烈的思乡、思国的感情。激发学生热爱祖国，渴望统一的美好愿望。 教学重难点 1、有感情地朗读和背诵诗歌。 2、理解《乡愁》通过新奇而形象的事物表达感情的方法。 3、体会作者通过诗歌所表达的浓浓的思乡之愁。 4、激发学生的热爱祖国，渴望统一的美好愿望。 教学准备 多媒体课件及相关资料 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、课前播放思乡歌曲，创设情境： 导言： 熟悉中国历史的同学们都知道，我国曾有一段不堪回首的往事，领土被瓜分、百姓被欺辱，香港、澳门、台湾都曾一度沦入他国之手，但中国人凭借自强不息的精神，使中国在困境中渐渐的强大起来了，香港收复了，澳门回归了……但还有一个地方至今没有回到祖国的怀抱，那就是——台湾！正是因为这样的现状，使得很多人有家难回、亲情难续。今天，就让我们走近一位台湾作家，走近他的愁情…… 二、朗读课文，整体感知： 1、齐读，体会感情基调。 （教师指导：语速——缓慢，语调——深沉，感情——真挚） 2、生读，指导改正。 3、其他同学读，进一步体会。 4、听朗诵带，齐读。 三、简介作者，了解写作背景 余光中是台湾著名诗人。祖籍福建泉州，1928年生于南京，1937年抗日战争爆发后，他随父母迁于上海、重庆等地。 1948年随父母迁往香港，次年迁赴台湾定居生活。 他的代表作品有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《听听那冷雨》等。 1928年生于南京，幼时异地求学，不能常伴母亲身边 1956年与妻子结婚，两年后远赴美国留学 1958年年迈的母亲永远的离开作者 1972年，诗人深感回乡无望，仅用20分钟，一挥而就，写成广为流传的《乡愁》。 四、赏析诗作，体会情感 乡愁本是看不见、摸不着的，但诗人笔下的乡愁却显得触手可及，诗人是通过哪些具体可感的事物表现出来的？ 逐节分析： 第一节：（学生朗读） 1、“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”，你认为“这头”是哪里？“那头”又是哪里？邮票与乡愁之间有什么关系？ 明确：这头：诗人求学的地方，那头：诗人的家乡。邮票联系着作者与家人的情感，寄托着作者与家人之间的思念。 2、同学们想像一下，如果你们出门在外想念父母了会怎么办？ 生答：打电话，发信息，上网视频…… 3、那作者那个年代的通信与我们现代的通讯工具相比有什么不同？ 明确：作者生活的年代还没有先进的通讯技术，能够联系人与人之间往来最主要的方式就是写信。 4、母子之间的一封信从邮寄到收到的过程是漫长的，需要几天、十几天、甚至几十天，比不了现在的一通电话，一条短信来得快，这样漫长的过程中，作者会是何种心情呢？ 明确：饱含母子之间的担忧、牵挂与思念…… 第二节：（学生朗读） 1、随着岁月的流逝，长大后的作者为事业、为生活所驱遣，奔走他乡，此时的乡愁又幻化成了什么？ 明确：窄窄的传票 2、而这窄窄的船票那头系着的是谁呢？ 明确：新娘，即作者的妻子。 背景链接：余光中的妻子是他的表妹，是一位有着女性知识分子韵味和气质的江苏女子，余光中与表妹自幼青梅竹马，感情深厚。可新婚不久诗人就远渡重洋，赴美留学。 3、此时应是作者与谁的别愁，又寄托了怎样的愁思呢？ 明确：是与妻子的别愁，小小的船票承载着诗人对妻子无限的思念与浓浓的爱恋。 第三节： 1、不管是“小时候”，还是“长大后”，乡愁都是可以寄托、排遣的，但到后来，时空的隔离再也得不到沟通了，是什么永远隔绝了作者与母亲？ 明确：坟墓！ 2、老师读第三小节，学生体会诗句，想象脑海中出现的画面？ 学生结合诗文，学生各抒己见，回答脑海中想象的画面。 3、得知母亲去世的噩耗，作者的心情应是什么样的？ 明确：低落，伤心…… 4、“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”望向坟墓的那一刻，作者会想些什么？ 明确：学生各抒己见，可是与母亲的深情告白，可是平日里母亲无微不至的关爱…… 5、有个词叫“落叶归根”，还有个词叫“狐死首丘”，作者母亲为大陆人，却没能“入故土为安”，客死台湾，对作者而言，又意味着什么？ 明确：对作者而言，是永远的深深的遗憾和愧疚！ 6、从思母愁到别妻愁，再到丧母愁，作者的情感是怎样的变化？ 明确：逐步深入，层层递进 第四节： （师生齐读） 1、面对与母亲的死别已经让作者痛彻心扉了，但还有什么是比丧母之痛更痛苦，更沉重的？ 明确：与祖国的分离 2、第四节与前三节的愁绪有什么不同？ 明确：由对家、对亲人的别情升华到对祖国大陆的别情。 3、（幻灯片）台湾海峡平均深100米，东西宽190公里，为什么作者用“浅浅的”海峡？ 明确：在作者眼中，台湾与祖国大陆很近很近，近到只隔着一弯浅浅的海峡，这是作