基于群体反思的外语教师专业发展的研究..docVIP

基于群体反思的外语教师专业发展的研究 科学性反思具有实践性和群体性，是促进外语教师专业发展 的基本途径。外语反思性教学包括“常规教学行为”、“反思和计划”和“教 学实践伦理思考”三个层次，外语教师教学的实践性程度与群体性合作广 度影响着外语反思性教学的开展。群体反思帮助外语教师构建系统的实践 理论和知识，以社会群体的价值观推进教学的层次与意义，获得真正有效 的专业发展。 关键词：科学性反思；群体反思；外语教师；专业发展 F712 :B 1008-4428(2017)03-145 -02 近年来，反思在外语教学屮获得普遍推广，成为外语教师专业发展的 关键性要素和冇效途径。能否冇效进行反思已经成为衡量外语教师专业发 展水平高低的标志。但不少外语教师把反思看作主体内隐的经验性过程， 是个体行为，很少进行群体反思。这种没有群体反思的外语教师的专业发 展过程反映出外语教师对反思木质理解的不足，未能充分认识到反思“科 学性”的本质，致使反思结果的进步性与合理性难以保证，很难获得有效 的专业性发展。 一、科学性反思的本质 科学性反思是反思的一部分，“科学性是指研宄性和实践性等意思”， 是反思的经验性思维活动的外显行为，体现反思在实践检验中的有效程 度。进入实践范畴的反思不仅是经验性的“对思维的思维”，个体内心进 行的批判活动，更是显然的、可把握分析的，是内心反观自造下的探索、 观察、判断等的具体行为。科学性反思打破了经验与实践的分裂，己成为 社会实践者尤其是教师提高自我反思的实践合理性与正当性的有效方式。 白从上世纪八十年代“反思性实践”的提出概念以来，行动屮的反思已 经成为解决现实问题的一种普遍形式。 科学性反思具有“实践性”和“群体性”的鲜明特征。科学性反思是 在实践不确定地带的思、行统一，具有“实践性”。通过实践整合，实践 者内化技术理性知识，直接即时地观察体验，获得实践智慧。“促进实践 合理性是反思的冃的”，也是反思过程合规律性的必然要求。实际上，只 有面对真实情境中的问题时，反思思维才开始真正起作用。另外，科学性 反思“是主体间性作用下的集思广益”，具有“群体性”。一方面，在从问 题的发现到结果批判的全部反思过程屮，需要集体的努力。如果脱离群体， 个人是无法真正完成整个行动研宄过程中的不同任务的，单纯的个体意识 无法获得对于行动的批判性的、真实的、理智的反思。另一方面，作为具 有实践活动特征的思维与情感的重新构建，反思必然会受到一定社会伦 理、文化等因素的影响，在这些社会价值伦理观念下去与他人相互合作进 行。因此，科学性反思强调实践中的群体性合作，避免沦为个体极端的自 我价值实现手段。 二、外语教师与外语反思性教学 外语反思性教学是基于实践的外语教学合理性的追求，具有反思性教 学的一般内涵与外语教学与二语习得合规律性的实践特性。反思性教学是 “教学主体借助行动研宄不断探宄与解决自身和教学目的以及教学工具 等方面的问题，将‘学会教学(learning how to teach)’与‘学会学习 (learning how to learn)’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自 己成为学者型教师的过程”。外语反思性教学是在外语教学实践中观察、 发现和解决问题的行动研究，从“计划 行动 观察 反思”的一 系列过程都具有科学性反思的特征，是针对具体教学情境中的语言教学问 题的群体性研宂，具有创造性、对象性、实践性、伦理性和社会性的特点。 根据汉德和莱沃斯的相关研究，外语反思性教学包括“常规教学行 为”、“反思和计划”和“教学实践伦理思考”三个层次，这三个层次构成 了不可分割、相互促进的有机教学整体。首先，外语教师对明显的易于观 察的如提问解答、组织教学、布置作业等常规外语教学行为进行评价。第 一层次是对前期教学每个层次反思构建的理论与经验的实践应用与提升。 第二个层次的反思和计划涉及到教学行动前对外语课堂教学的设计和教 学行动后的回忆、总结与判断。该层次的反思使外语教师的教学更加具冇 计划性、合理性和指向性。第三个“教学实践伦理思考”层次是要求外语 的教学能够达到价值伦理层面的教育水平。但是由于该层次需要外语教师 能够通过与他人的集体互动去获得，并在教学实践中身体力行，在实际教 学中经常被外语教师排除在语言教学目标之外。 显然，结合行动研究的外语反思性教学成功与否在于外语教师自身发 展的程度。根据范梅南等人的教?W理念，教学是对生活的体验，而不单是 知识和技术的传授。因此，外语教学的实践合理性的关键是教师对教学问 题的发现、解决与经验的应用等的实践性程度与群体性合作的广度。 三、群体反思与外语教师专业发展 “一般认为，在人们根深蒂固的木能行为中要想对自己的行为形成一 种自我批判的态度是很难的，正因为如此，只有在合作和协作的氛围中对