基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制研究..docVIP

基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制研究 从耗散结构理论的观点来看，高等职业教育产教融合系 统主要包括政府、高职院校、企业等三方主体，由办学资源、 生产技术、教育理念、企业需求、体制机制等不同要素组成， 是一个复杂的社会系统。同时，随着高等职业教育大众化、 市场化和国际化进程的推进，高等职业教育产教融合系统受 到复杂的内部条件和多变的外部环境影响。远离平衡态、开 放性、非线性因素是系统形成和演化的条件，随机涨落是形 成新的稳定耗散结构的动力源。因此，优化高等职业教育产 教融合系统结构，促进系统有序发展，必须建立有利于耗散 结构形成的产教融合动力机制。 一、耗散结构理论与高职院校产教融合 耗散结构理论 耗散结构理论是由物理化学家普里高津提出的一种关 于非平衡系统的自组织理论，该理论分析了系统熵变及无序 向有序演化的机理、条件和规律问题。耗散结构理论指出， 当开放的系统处于远离平衡区域的非线性区时，一旦系统内 部某个控制参数阀值演化到一个临界值时，通过涨落，系统 可能从原有的混乱无序状态转变为在时间上、空间上或功能 上新的有序、稳定的耗散结构。随着理论研究的不断深入， 耗散结构理论由宏观热力学拓展到经济社会领域，以耗散结 构理论分析高等职业教育产教融合问题，以复杂性系统思维 为视角，把高职院校产教融合放在经济社会整体系统中去考 虑，分析其内外动因对系统优化发展的作用机理，进一步丰 富了高等职业教育产教融合的分析手段和研究视角，具有积 极的理论和现实意义。 高等职业教育产教融合系统具有耗散结构特征 根据耗散结构理论，高等职业教育产教融合系统可以看 作由许多相关要素构成的有机整体，是一个复杂系统，具有 耗散结构特征。 高等职业教育产教融合系统具有开放性特征。面对曰 益激烈的办学竞争，作为准市场主体，高等职业教育必须适 应经济发展和市场需求。市场力量倒逼高等职业院校必须将 开放合作作为教育教学改革的导向，将自身的教育定位与市 场的需求相结合，通过基于产业企业的专业设置、教学计划、 课程教学等内部要素的改革和校企合作，实行工学结合、顶 岗实习等外部合作措施，不断深化产教融合的内涵和外延。 产教融合系统的建立，打破了高等职业教育内部各要素之间、 高等职业教育与外部环境之间固有的樊篱，促进了高职院校、 政府、行业企业之间物质、能量和信息的跨界交流和融合。 因此，产教融合系统具有开放性特征。 通过开放的产教融合系统，高等职业教育一方面从外部 了解岗位需求和生产标准，引进精英人才和新工艺、新技术 等要素，提高教育教学和人才培养的针对性；另一方面也通 过为社会和行业企业输送合格的技术技能人才、为行业企业 提供技术支持以服务经济社会发展。可以说，产教融合系统 的建立，促使高职院校与政府和行业企业之间从单向的人才 输出关系向双向的深度合作培养关系转变，有利于解决高职 教育人才培养与市场需求脱节的问题。因此，高等职业教育 产教融合系统具有动态性特征，是一个开放的系统。 产教融合系统的远离平衡态特征。从系统的结构看， 高等职业教育产教融合系统由多个协同竞争主体、多个内部 要素和不同外部环境构成，包含教育理念与企业价值、教学 过程和生产过程等相互影响的子系统。从发展的过程来看， 高等职业教育产教融合系统经历了企业主导、校企分离、引 企入校、校企融合等四个不同的发展阶段。各主体、诸要素 及各子系统之间在不同阶段的发展是不平衡的，对产教融合 系统产生的作用和影响存在能量势差。这种势差引起各主体、 要素及子系统间的协同竞争并形成动态的物质、能量和信息 流，为系统从平衡态向远离平衡态演变提供了条件。 提高人才培养质量和服务经济社会发展的能力是高等 职业教育改革发展的出发点和落脚点。可见，产教融合系统 是以适应内部改革需要和外部需求为特征的。产教融合系统 的建立，一方面促进了高职院校内部资源的整合利用，对促 使高职教育加强内涵建设、提高人才培养质量具有重要意义; 另一方面促进了高职院校与外部各主体之间的交流合作，为 “产” “学” “研”三者的深度融合创造条件，使高等职业教 育以人才支撑和科技支持的方式促进产业和企业发展。在内 外部动力的驱动下，产教融合系统各主体、诸要素、各子系 统之间的关系因协同竞争而变得复杂。同时，由于系统发展 的不平衡性引起的波动和扰动，促使系统非平衡相关效应扩 大，产生系统内熵增。当控制参量变化达到一定的阈值时， 系统将发生涨落而导致结构失稳。产教融合系统不平衡的状 态特征是激发系统演化能力、促进系统本有序发展的基本条 件。 产教融合系统的非线性特征。产教融合系统是一个复 杂的开发系统，从合作的主体看，它指高职院校与政府、行 业企业等主体间的协同竞争，表现为各主体在政府法规和市 场框架下的合作与竞争；从合作的内容看，它指政府、行