立足县域的反思农村中学信息技术教学.docVIP

立足县域的反思农村中学信息技术教学 　　江西省赣州市石城县是一个典型的农村山区县,为了解全县中学信息技术教学的现状,指导今后的信息技术教学,我们选择了10所学校进行问卷调查和访谈。 　　 　　一、调查的对象、方式 　　 　　在调查对象的选取上,我们是根据中学信息技术教学的主体来决定的。中学的信息技术教师(含学校行政管理人员)是信息技术教学的主体,所以此次调查的对象为石城县部分中学的信息技术教师(含学校行政管理人员)。 　　调查以问卷和访谈的形式进行。根据信息技术教学涉及的任课教师、硬件配置和教学情况等,我们编制了调查问卷。此次调查选取的样本学校是石城中学(高中)、石城二中(完中)和东城初中、屏山中学、小松中学等8所初中,共10所学校,共发放问卷35份,回收问卷35份,其中有效问卷为35份,占拟调查样本的100%。同时,我们对部分信息技术教师、学校行政人员进行了访谈。从答卷和访谈情况看,受访学校的教师态度严肃认真,能够积极配合填写问卷,所以本次调查真实有效。 　　 　　二、调查结果及分析 　　 　　1.信息技术教育师资状况 　　调查显示,绝大部分学校配有信息技术学科专任教师,平均每所学校有2名专任教师。就教师学历而言,本科学历的教师比例达71.4%,专科学历的教师所占比例为28.6%。从专任教师毕业的专业看,计算机(信息技术)或教育技术专业毕业的教师占76.2%,其他专业毕业的占23.8%。这表明大部分信息技术教师为本专业毕业生。从年龄分布看,40岁以下的教师占95.2%,可见全县信息技术教师普遍为中青年教师,这与信息技术是一门较为年轻的学科有关。从性别来看,信息技术教师以男性为主,女教师仅占14.3%,这可能是因为信息技术学科对教师的动手能力要求较高的缘故。 　　2.课程开设情况 　　受调查的所有学校均开设了信息技术课程,基本上是每周1课时。高中按照新课改的要求在高一阶段开设了必修课,在高二阶段开设了选修课;初中学校普遍在小学六、初一、初二年级开课(因小学“五改六”的原因,部分小学的六年级设在初中),而在大部分学校高三、初三则未正常开课,采取了集中开课的形式,这主要是受高考、中考压力较大的影响。 　　3.硬件配置情况 　　受访学校全部装备了计算机教室,大部分学校连入了因特网,大多数学校的计算机为品牌机,硬件条件较3年前有了较大改善。县城中学的硬件配置明显高于乡镇中学,呈现出城乡发展不均衡的局面。大部分乡镇中学仅有1个机房,30~60台机器,而且有部分还是组装机,部分机器老旧得已不能正常使用。 　　4.教学情况 　　大部分学校的信息技术课上课地点在机房;部分学校在教室上理论课,只有少部分时间安排在机房上机实践。大部分学校的理论课时间占50%以上,学生的上机实践时间明显不足。信息技术课的考试流于形式,考试形式有上机、理论考试、理论考试与上机相结合等,个别学校仅仅采用理论测试作为考查学生的唯一途径。 　　由于受传统教学模式的束缚,不少信息技术教师的教学方法完全照搬其他学科的模式,甚至一支粉笔就可以打发一节课。有些老教师虽然能带学生去机房上课,能发挥学生的主动性、积极性,但仍然是以教师讲授为主。 　　 　　三、调查结论及思考 　　 　　1.加强信息技术教学研究,创新教学模式 　　中学信息技术教学目前的现状是:教学模式单一,课堂教学枯燥无味。中小学信息技术课程与其他学科相比较,有着鲜明的特点,即较强的实践性、综合性、应用性、创造性和时代发展性。这就要求信息技术教师要摒弃传统的教学模式,根据认知理论的要求,充分发挥学生的主体作用,构建在教师指导下的以学生为中心的全新的教学模式。这种教学模式的核心在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的建构者,而不是外部刺激的被动接受器和知识灌输的对象。在这种教学模式下,信息技术教师只有切实转换自己的角色,从领导者、传授者这种权威的角色中走出来,正确认识自己,摆正自己的位置,充当教学活动的设计者、组织者、指导者、合作者、评价者、学习者,才能上好信息技术课。 　　2.硬件设备配置与教育教学发展形势不同步,农村中学信息技术教学的开展任重而道远 　　在接受调查的学校中,装备了信息技术教室的有3所。虽然都配备了计算机教室,但大部分乡镇中学仅有1个机房,只有30~60台机器,而且设备老旧,机器配置偏低,无法满足学生上机实践的需求。 　　有些学校无力承担大部分计算机联网的费用,所以一个账号、1M的带宽就负担了全校几十台计算机的上网任务。网络条件差、网速慢影响了学生的学习积极性。硬件配备不到位使信息技术教学成为纸上谈兵。实行“一费制”后,许多原来开设了信息技术课的农村学校不能再收取上机费,导致学校无