第6章信息技术教学的测量与评价-精品·公开课件.pptVIP

第6章 信息技术教学的测量与评价 一、新课程评价的发展与改革 二、教学测量方法 三、有效测验的必要条件 四、编制试卷 五、测验分数解释 百分等级分数 标准分数 * * 1、学生评价的改革重点 （1）建立评价指标体系 学科学习目标 一般性发展目标（道德品质、学习的愿望和能力、 交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等） （2）重视质性评价方法（即过程性评价） （3）评价方式多样化 考试仍是一种有效的评价方式 结合辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写等 2、教师评价的改革重点 （1）教师评价指标体系 惟“学生学业成绩”论教师工作业绩 建立促进教师不断提高的评价体系： 教师的职业道德 对学生的了解和尊重 教学实施与设计以及交流与反思 （2）教师评价制度 以自评的方式促进教师教育教学反思能力的提高 建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现 多渠道信息反馈的教师评价制度 （3）课堂上教与学 关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程 建立“以学论教”的发展性课堂评价模式： 不仅是教师在教学过程中的具体表现 关注学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程 参与、知识获得以及交流合作等方面 3、对课程实施评价的改革重点 （1）建立促进课程不断发展的评价体系 从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期性地 对课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估。 （2）以学校评价为基础，促进新课程的实施与发展 惟“升学率”论学校办学质量的传统做法 将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相 结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究 制度等方面建立促进学校发展的评价体系 建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与 的学校评价制度，共同加强对学校课程建设与实施 各方面的监控 4、考试的改革重点 （1）考试内容重视能力考查 淡化记忆性内容为主的考试 考试命题应依据课程标准，杜绝设置偏题、怪题的现象 （2）考试方式多样化 （3）考试结果处理 不公布学生考试成绩并按考试成绩排名 对考试的结果加强分析指导，重在为学生提供建设性的 改进意见，而不应成为给学生“加压”的手段 （4）升学考试与招生制度 除了考试分数，参考其他评价结果（如学校推荐性评 语、特长、成长记录袋等） 将毕业考试与升学考试分开 逐步扩大高一级学校的招生自主权 除了纸笔测验之外，可以增加辩论、课题研究、 情景测验等评价方式 测验法 （1）按测验对象分类 学习能力测验 智能测验 适应性测验 兴趣测验 态度测验 （2）按测验目的分类 前置测验 形成测验 诊断测验 结果测验 （3）按测验方法分类 标准化测验与教师命题测验 常模参照测验与标准参照测验 （4）按试题的形式分类 客观测验 实习操作测验 论文式测验 高考与全国计算机等级考试 计算机竞赛 毕业会考和全国计算机等级考试 问卷法 目的在于探察内情 调查新生入学前是否接触过计算机，达到什么程度， 家里拥有计算机的情况 观察法 判断学生达到某种等级水平 通过观察学生上机时各方面的行为表现，如情绪、 注意力、动手动脑情况等，判明学生是特别愿意、 愿意、勉强、不愿意上机，测量学生上机实习的 兴趣水平 效度 指测验在多大程度上反映所要测量的内容。 若测试的结果与学生的实际水平基本吻合，标明该 测试具有较高的效度，效度的最大值是1，一般测试的 效度在0.4～0.7之间。 信度 指测验结果的一致性或稳定性。 信度的最大值是1，最小值为0，在通常情况下不小于 0.9的测试才符合标准。 难度 指测试项目的难易程度。 P＝ R N X 100% P为项目的难度；R为答对或通过某项目的人数； N为全体受试者人数。 P值越大，测验项目的难度越低，P值越小，难度越高 测试试题的难度一般以0.3~0.8为宜 P＝ N P＝ N X 100% N X 100% N 区分度 表示测验项目对受试者水平的鉴别能力的指标。 区分度应大于或等于0.25，其中区分度0.3～0.39为良好， 区分度大于0.4为优秀 区分度高，对受试者有较好的鉴别力；区分度低， 受试者的得分无规律，对受试者分不出优劣。 试题要符合测验目的，不可随意提高或降低水平 内容取样要有代表性，测试点分布要合理 试题的文字表述应浅显简介，但不可遗漏必要条件 各个试题应彼此独立，不得含有暗示本题或其他题 的线索 试题的正确答案应是没有争议的 便于施测和评定，节约经费、省时高效 命题原则 编制试卷 （1）制定编题计划 取题范围：说明在什么知识内容范围内取样