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结合学生心理的的特点,提升卫校物理教学质量 　　[摘要]：物理教学是中职卫校教育教学体系的一部分。对话教育法认为，提问是教师和学生之间进行沟通交流，让学生学到知识的一种重要的教学方法，对于提高教学质量，提升学生的学习水平至关重要。以提问教学法为基础，结合学生的心理特点，分析卫校物理提问教学中存在的问题，并提出教学的方法策略，旨在能为卫校物理教学更好地开展，为提高教学质量起到一定的助力。 　　[关键词]：初中物理教学 课堂提问 对策 　　在卫校教学中，物理课的地位非常重要。一方面，它是学生在学习生涯中感知物理的学科范畴和知识体系的第一步。另一方面，物理也是一门十分严谨的学科，这就要求学生必须在学习阶段掌握好物理的学习技巧和运算能力，从而为日后的学习工作做好铺垫。为了更好地使学生了解物理，学好物理，有方法地搞好物理，做好物理课堂提问教学就十分必要。老师如何设置提问的节点，如何进行巧妙的提问以及如何鼓励学生们回答问题，将直接关系到课堂提问的质量和学习的效果。 　　一、卫校物理教学提问的依据 　　1.对话教学法的要求 　　德国的克林伯格提出的对话教学法认为，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性质。这就是说，对话教学法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流，从而让学生学到知识的一种教学方法。根据对话教学法的特性，结合目前物理教学的现状，我们认为，完全可以把实施对话教学的突破点放在课堂提问上。提问作为一种人与人之间对话的方式，有着一个显著的特点，那就是直接了当，当问题提完时，其所表达的意思也就一目了然，这对学生的学习是大有帮助的。 　　2.学生心理认知的要求 　　中职卫校的学生在看待事物和思考问题的能力方面已颇有见地。但对于周遭的事物，他们同样有着强烈的好奇心和求知欲，特别是面对形形色色的物理实验和物理现象时，他们的兴趣会翻倍加强。可以确定地说，在这一阶段他们已经能够很好地控制自己的注意力了，但更多时候他们注重的还是物理的现象而不是事物发生的本质。这也就意味着，老师必须通过某种方式来引导学生认识现象，挖掘现象背后的本质，从而使得他们获得认知上的真谛，而这种方式，除了老师的言传身教以外，就是提问。 　　二、卫校物理教学提问存在的问题 　　1.不提问题 　　皮亚杰认为，学习是自我设定重置的特定程序，知识是学生在特定的环境下，依靠相应的学习工具通过自我意义重置的方式而形成的。在教学过程中，教师实质上充当的是学生的引导者和指路人，真正需要努力的还是学生自己。物理是一门逻辑极其严谨的学科，需要学生进行大量的思考。但就目前来看，不少老师把自己放在了主体的位置，他们绝大多数只顾自己在讲台上没完没了地讲课，不是很少向学生提问题就是干脆不提问题，严重忽视了学生的主观能动性，故而使得有些学生感到学习的枯燥乏味。 　　2.乱提问题 　　与不提问题相反，有些教师非常喜欢提问题，但却往往乱提问题。这些问题??哩??嗦，毫无创意，没有实质性的意义。一方面，是什么都要提，不管是高级的还是低级的，也不管是清晰的还是模糊的，只要一有空当，教师就会提问，仿佛提问题是教师的日常习惯。另一方面，是所提问题严重跑题，与课堂教学的重点、难点风马牛不相及，这就会给学生造成心理上的疑惑，使得教学质量大打折扣。 　　3.提问歧视 　　物理教学提问存在的第三个问题是教师提问的歧视性。一个是只提问优生，不提问后进生，一个是惩罚性的提问。就前者而言，这是课堂提问的普遍现象，可能是觉得提问了差生也回答不上来的缘故，教师在课堂提问时多喜欢提问一些学习成绩靠前的学生。殊不知，这种歧视将大大影响差生学习的积极性，使他们养成反正也不提问干脆就不学习的消极心理。而就后者来说，为了惩罚那些注意力不集中、睡觉、走神的学生，老师往往会把他们叫起来进行提问，这种提问会使学生产生厌恶老师的心理，对提问的质量和学习的效果也造成了不利的影响。 　　三、卫校教学提问的方法及策略 　　1.提问的方法需注重 　　在物理教学上，不避轻重的胡乱提问，显然是不明智的，教师在提问时必须注重提问的方法。在实际操作中，我认为激励法，启发法效果显著。激励法即能够激发推动学生学习主动性的提问方法，激励法一般运用在新课节的课堂提问中，旨在调动学生的积极性，激发他们学习的兴趣。如在讲授重力一节时，我针对同一质量的大木球和小铁球在同一高度同时落下，哪个球先着地的问题时，通过提问勾起了学生学习的兴趣和思考后，再进行实验的验证将很好地达到教学的目的。启发法是在学生遇到疑难问题或较难解决的问题时，教师给学生以知识或方法上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新问题之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。在运用启发法时要注意启而不露，尽量启到学生的困惑点上。 　　2.提问的目的需明确 　　提问要具有目的