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壮语地区中学生英语口语问题及教学的对策 　　壮族是我国人口最多的少数民族，壮族聚居的地方平时多用壮语交流。由于生活环境因素的影响，壮族地区学生逐渐形成了壮语思维的表达习惯，这就使得学生在学习英语时很难进行思维上的转换，以致产生了学习英语的障碍。 　　目前，大部分壮语地区中学的教学条件比较落后，英语教学还是以讲授法为主，学生参与活动少，口语训练机会不多。另外，壮语地区中学的师资水平较低，加上绝大多数学生受壮语方言的影响，导致学生英语口语能力相对较差，不少学生不敢说英语，也说不好英语，以至对英语不感兴趣，英语学习成绩差。壮语地区中学英语教学应结合实际，尽可能地挖掘教学潜力，培养和提高学生的口语能力。加强学生的口语训练不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的语感和加深对语法的理解，从而提高英语教学质量。 　　 　　一、壮语地区中学生英语口语存在的主要问题 　　 　　1　受方言影响，导致英语读音不正确。方言是学生的第一语言，在学生的记忆中根深蒂固，不少学生借助方言来加深记忆和理解，而方言的读音和英语语音几乎都不相同，以至记住的音不正确。 　　2　大部分学生较腼腆，不敢大胆说英语。学生练不好口语，其中最主要的原因是害羞、怕错、自信心不足，不敢大胆说英语。 　　3　英语学习起步较晚，接受能力较差。大多数学生初一才开始学英语，而到了高中后更是不敢开口讲英语，因为怕讲不好；还有，现行的教材难度较大，导致学生开口练习机会减少，听、说训练量难以保证，再加上受壮语和汉语、害羞等因素影响，导致学生接受能力较差，学习难度大。 　　 　　二、提高壮语地区中学生英语口语能力的教学要素 　　 　　壮语地区中学生英语口语的教学必须有针对性、突出重难点，这样才能尽快地提高中学生的口语能力，从而提高整个壮语地区的中学英语教学质量。 　　1　激发学生的学习兴趣。要想真正提高学生英语学习能力，就得在激活兴趣上下功夫，抓起始，促参与。在口语教学中，要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情，使学生乐于开口。另外，要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定和鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。 　　2　帮助学生过好语音关，打好学英语的坚实基础。通过调查得知，那些厌学的学困生，往往是过不了“单词拼读”这一关。他们从开始不会读、记不牢，到开不了口、读不完整句，最后就干脆放弃。英语作为一门语言，正如汉语拼音一样，音标教学是学生英语入门的最基础、最关键的一步。 　　3　指导学生记忆一定量的词汇。词汇是学习英语的基础，有足够的信息输入，才会有输出的源泉。要说好英语，词汇的大量积累是最关键的。记忆单词是英语学习初期的重要环节。因此，在教学音标之际就逐步教给学生如何利用读音规则、单词的构词规律等来记忆单词的基本方法，突破英语单词记忆的困难。 　　4　培养学生良好的英语语感。平时要鼓励学生大胆开口读英语，读多了语感也就来了。语感是一个人对某一特定语言文化的体验领会以及对其用法的灵敏程度。要想让学生真正掌握英语，并能自如地运用英语，就要通过听、说、读、写等各种有效的途径培养和提高学生的语感。 　　 　　三、提高壮语地区中学生英语口语能力的教学对策 　　 　　解决壮语地区中学英语教学中长期存在的“听不懂、说不出”的“聋哑症”问题是目前中学英语教学的重点。下面谈谈一些中学英语口语训练的有效方法。 　　1　重视英语音标教学，及早教音标。教学音标最佳时机是教学字母之后，因为这时学生已有一定的英语语音基础，教学音标从教字母的读音开始，有利于学生记住英语音素以及掌握字母的读音规律。音标教学要教给学生正确的发音方法，使学生能准确地读出每一个音标，并达到熟练程度，这样才能使学生辨清英汉两种不同的语言的不同读音，特别要分清英语与壮语的异同(读音上的异同)，为学生今后的学习夯实基础。 　　2　强化正音训练。教师教学音标后，可以针对学生受壮语影响的具体情况进行正音训练。可采用以下两种方法： 　　(1)对比练习。如有些时候学生把爆破音混淆起来，可以通过这样的对比练习来纠正他们的读音： 　　pig　[bi：]　[tip]　[dip] 　　[pig]　[big]　[ti:p]　[di：p] 　　[pet]　[bet]　[ti：m]　[di：m] 　　[pmk] 　　[bned]　[tel]　[deil] 　　(2)绕口令练习。每天练习一条绕口令，由短到长，循序渐进。起初宁慢勿快，一定要学生咬准音，直到能流利朗读，以致能背诵为止，以达到巩固发音的目的。例如：练习[t][d]发音的绕口令： 　　A tidy tiger tied a tie together to tidy her tidy tail，