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实现学生评价能力的培养，促进学生自主发展 所谓评价是主体意识的体 现，是人格完善中的关键组成部分，是 促进主体向上的内在驱动力。随着教学 体制的不断改革和完善，对于小学生评 价能力的重视程度不断提高，对于学生 评价能力的培养进行分析，提出具体的 方法，供相关人员参考借鉴。 关键词：学生；评价能力；自主发 展 小学生由于年龄较小，不同主体之 间有很大的差异性，老师无法通过直接 说教的形式提局他们的评价能力。因此， 要积极推广不同类型的教育方式，将能 力培养和生活实际合理结合，改变过去 的错误教育观念和方式，为小学生评价 能力的培养奠定基础。 一、存在的问题 对于小学生的生长过程进行研究分 析，发现学生在评价方面存在一些问题。 学生容易轻信成人对于自己的评价，对 于成人行为简单地重复；学生对于自身 的评价是片面的、简单的，评价内容通 常正面性居多，反面性或贬低性的较少; 评价内容大部分比较笼统，重视行为效 果，不看重行为的动机。小学时期是学 生个性养成的重要时期，该阶段学生的 大脑神经系统发展速度较快，学生大脑 对于不同的外界刺激非常敏感，个体可 塑性较高，模仿性较强。结合儿童的生 理特点和心理特征，积极抓住契机、建 立情景、适当地诱导，培养儿童的评价 能力和意识，促进学生的健康发展。 、具体的措施 客观的评价 小学教育时期是学生自我评价的起 步阶段，学生主体依赖别人对于自我的 评价，从中学习进步，学生之间从相互 的评价中获取对于自我的否定或是肯定 合理的生生互动评价对于学生自我评价 能力的形成具有关键影响。 为保证客观性和公正性，生生评价 需要避免设定过高的要求和标准，防止 形式过严。实施中，部分老师对于表现 比较差的小学生，无法冷静分析出现问 题的原因，没有帮助学生积极地改正， 反而采用对比的手段，和表现较好的学 生进行比较，责备学生是坏孩子，采用 过于激烈性的言语，给学生更多的负面 刺激，通过学生之间的直接性对比，使 学生觉得自己是失败的，失去学习或进 步的信心。所以，老师要对于学生主体 的各种行为进行准确的分析，积极辨别 哪些行为是正确的，哪些是错误的，通 过主动引导和带动，促进学生之间的合 作互动，通过学生之间的有效评价，增 强学生的信心，避免过多的批评和责备。 即使部分学生表现相对落后，老师也应 该明确地指出错误地方，帮助学生解决 实际问题。学生之间进行客观公正的评 价，可以有效地提高学生的接受程度， 让学生感受到关怀和爱护，获取努力的 动力。此外，老师应该尽量避免对学生 进行过分笼统的评价，部分状况下，学 生整天都是处于努力的状态下，原本期 待被表扬，结果因为自己的小错误或淘 气受到严厉的批评，很大程度挫伤了学 生的主动性，学生对于自己的行为抱有 怀疑态度。 互动评价还体现在主动积极的发现 其余学生的进步和闪光点，针对每个学 生的进步都能给予恰当准确的评价。这 并不是意味着每个人都有机会被评价为 好学生，正确的方式为关注主体的进步。 例如，在班级内部建立排行榜，学生在 某个角度获得进步需要进行记录，定期 进行总结奖励。学生主动地帮助他人， 课堂上积极发言都要进行记录。排行榜 并不是十全十美的标志，其意味着对于 学生微小进步的一种肯定，让学生感受 到源自他人的关注。实施中需要注意一 点，评价是对学生行为的一种肯定，互 动评价可以随时随地展开，学生主体在 不同场合应该得到表扬或鼓励，通过有 效激励，学生表达劲头高昂，获得正面 评价后，内心表达欲望更加强烈，积极 情绪会对于主体产生重要的支撑性作用 朝着正确的方向努力。 积极的引导 小学生相互进行评价的时候，通常 会关注自己的优点之处，急于寻找他人 的错误，对于自己的过失或不足认识不 够，评价内容通常局限在具体的行为中， 面对该种问题，老师需要借助各种不同 的形式，包括游戏或故事，让学生明白 具体道理，提局评价能力。正确的认识 最终才能够正确地评价，准确实施自我 教育，养成评价的能力。正确的认识需 要树立学习的信心。学习成绩好坏并不 完全依赖高智商，还受情商的影响，依 靠顽强的意志力和坚决的自信心。教学 中配合不同形式的活动，创设不同的教 学情景，让学生相互鼓励，努力克服自 己的情感弱点，提升奋斗的意识，培养 意志力和恒心。 教学中培养学生的责任感，正确的 学习目标是促进进步的关键动力。强烈 的学习责任感让学生的行为保持自律性， 在学习或生活中遇到问题的时候，通过 思考解决问题，不轻易地向他人求助。 面对失败不轻易地放弃，获取成绩的时 候不会过分地自大，对于自己提出更高 的要求，深入反思自己的学习策略，获 得更加理想的效果。教育过程中帮助学 生养成顽强的毅力，学习过程是非常艰 苦的，生活中也会面对各种的阻力和困 难，挫折或失败是经常出现的，具有顽 强的毅力，才不会因为