学习建构主义理论·改善初中物理教学..docVIP

学习建构主义理论?改善初中物理教学 最近几年，随着教育改革的深入发展，教学的思想、教 育的观念都在改变和发展，其目的就是为了全面实施素质教 育，以提高公民的素质，适应时代的要求。在这样的新形势 下，教师必须将素质教育的教育思想贯穿在教学过程中。本 文试图结合 本人的教学实践，谈用建构主义理论指导物 理教学改革实践，探索改善初中物理教学，发挥物理课在素 质教育中的重要作用。 建构主义的学习理论认为：学习过程不是学习者被动地 接受知识，而是积极地建构知识的过程；在学校里，学习不 是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识和 能力的过程。在教学上可从以下四个方面来理解建构主义理 论的观点。 1、教学的目标是使学生形成对知识的深刻理解，即为 理解而学习。这就要求，学习中不能只记住一些概念、原 理或只能应付课本上的一些习题，要求学生获得的知识是结 构化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教学之 初，简单物理现象尽管简单，也要学生对知识形成多角的、 丰富的理解，从而使他们在面对新问题时，能灵活利用它们 解释新现象，想出好办法，形成解决各种问题的程序。例如： 参照物的教学，就不应让学生背该概念，而应该使学生能分 析诸如同步地球卫星绕地球一周用多少时间的问题。还有一 些是学生自己提的问题。教师要注意的是，使学生深刻地理 解知识并不是要让他们学习更多更难、更深的内容，例如在 运动这一章中，给学生过多过难的计算题是不适怡的，这不 仅会打击学生的学习积极性，过早地产生畏难心理，而且会 模糊物理学习的最终目的。教学要的是提高学习的质量，使 学生建构真正的、有效的知识。就是要使学生的学习有明确 的目的性。 2、教学的过程是引导高级思维活动来解决问题的过程， 即通过问题解决来学习。这就要求教学要引导学生不断思 考，不断地对各种信息和观念进行加工和转换，通过新、旧 知识经验的相互作用完成对知识的建构。例如在进行光的折 射教学时，在学生的面前放一杯水，里面斜插一支铅笔，杯 子后面放一幅图，让学生观察后每个学生提一个问题、讲一 句话，然后大家记下这些问题，为了解决这些问题，先阅读 课本，再由教师引导一起讨论，最终学到知识，关键是在此 同时学生形成了发现问题解决问题的习惯和能力。教师常要 针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问 题，也可以从学生提的问题中选出一些有代表性的，先让学 生去尝试解决，在此过程中教师可以提供一定的支持和引导 组织学生讨论、合作，在不妨碍学生独立思考的前提下，配 合并促进他们解决问题。力求使学生的学习有探索性。 3、教学的环境是以师生互动、生生互动为内容的、 有力的协作环境。我们主张学生是知识的积极建构者，而 教师是学生建构知识的支持者。所谓师生互动，指的是师 生之间相互作用和相互影响，师生相互交流与影响，不只是 认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动，在作 者的教学实践中深深感觉到特别是初中学生，在他们的意志 力还比较薄弱的时候，师生之间的感情因素起着相当重要的 作用。在教学活动中教师的推动作用是重要的，我们决不应 该忽视学生对教师的推动作用，要承认有些物理现象、物理 问题是由学生先发现先提出来的，有些问题学生有更好的解 决办法，教师这时要能放下架子、平易近人，这样不但能使 教师自身有提高，更是对学生的肯定和鼓励。所谓生生互 动，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、 相互评价、相互激励、互帮互学等合作互助，以建立合作与 竞争的生生关系。尽管初中学生在这一方面还不成熟，组织 他们进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的 培养，而物理知识特别是现行初中物理教材中的物理知识都 比较有趣，与生活现实结合得比较紧密，所以物理课正是训 练学生合作、发问、讨论、总结、进步的最佳场所。 我们常采取合作式教学和交互式教学，正是建构主义理 论所指的重视社会性相互作用在学习中的作用的主要体 现。我们要多设一些对学生来说是力所能及的、有趣的、有 探讨性的课题，鼓励他们去研究，可以以课内、课外或课内 外结合等形式进行，要鼓励学生采用不同的方法，提出不同 的见解。例如：在初中教学中让学生做小实验；每隔一段时 间制作科技小报，让他们多搜寻有用信息；以及小科技制作 等等。在习题中有疑问时，用实验、讨论的方式来解决也更 有利于促使学生发现问题，解决问题。有一次学生画了一个 （如右图）的滑轮组，是学生们在争论另一习题的时候想的， 问：当可忽略滑轮的重，图中的滑轮组静止时，绳子A、B、 C、D四点的拉力情况。这显然是学生凭空想出来的，但这 个问题很好，学生争论激烈，有许多学生还引经据典、查找 参考书来证明自己的说法，教师一时也不能说服同学，于是 教师和几个同学一起去做实验，教师指导学生动手把问题解 决，然后请同学回来在班