如何适应课程改革的需要..docVIP

如何适应课程改革的需要 教研员，世界教育史上独一无二的群体。诞生于建国初 期，一个特殊年代的特殊群体，在完成着一项特殊的历史任 务。我国是一个人口大国，在办学条件相对较差、师资水平 参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量做出 了很大的贡献。但是，在基础教育课程改革向纵深发展的今 天，面对我国千百万中小学教师更新教育观念，改变教学方 法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的 严峻挑战 建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元 开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要 求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭 新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史 性的改变。 那么，中小学教研工作，在新课程实验中更好地发挥研 究、指导、服务的功能，教育部基础教育司就此问题组织有 关专家和一线教研员进行了深入研讨。 什么是校本教研 关键词：以校为本、教学反思、行动研究 以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育 理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育 部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教 学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的 各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人 员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实 际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教 师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策 略。 那么，如何实施以校为本的教研？专家认为，以校为本 的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的 作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研 究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到 的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的 教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集 体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学 习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教 师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导 科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研 以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要 积极主动地争取他们的支持与指导。专业研究人员要以高度 的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究 制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供 切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断 地提高自己。 参与研究的专家们认为，建立以校为本的教研制度，校 长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真 正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教 学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立融汇 校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校 教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果; 要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师 的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研 究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师 的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享 通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发 努力把学校建设成为学习化组织 以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊 重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自 信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空 间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出 参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重 要的，学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和 承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同 的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松 的氛围，让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广 大教师来说，更为引人入胜。 教研部门职能如何转变 关键词：研究、指导、服务 校本教研机制的建立，对教研部门意味着什么？显而易 见，教研部门的职能转变是一个首要问题。 当前，一些地方的教研部门工作职能尚不十分明确。教 研机构不健全，数量不足，各方面待遇不能落实，教研经费 紧缺，教研员水平参差不齐等。其次，一些地方教育行政部 门对教研工作认识不足，把教研室当作教育局的“机动部队”， 有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”，哪里忙就指向哪 里，致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力 搞教研，这种状况应当尽快改变。在实验、推广新课程的过 程中，有大量细致的业务工作需要中小学教研队伍来承担。 教研室如何发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实 新课程的各项任务和目标，提高中小学教学水平和课程建设 与管理的能力，保证教学质量的稳步提高，有诸多问题值得 探讨。一方面最为紧迫的是转变教研室的职能，另一方面是 促进