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经管类专业统计学课程实践教学的改革的研究 　　摘 要： 统计学课程是经管类专业的一门核心课程。提高该课程的实践教学质量，对培养学生统计基本技能，提高学生实践能力和创新能力具有非常重要的意义。目前，统计学课程实践教学存在实践教学课时不足、学生定位模糊、指导教师能力有待提高、教学案例不够丰富、实践教学效果较差等问题。因此，高校应结合自身实际，构建适宜的统计学实践教学体系并有效实施，不断改进。 　　关键词： 经管类专业 统计学 实践教学 改革 　　统计学是一门搜集、整理、显示和分析统计数据的方法论学科，2002年被教育部列为经管类专业的核心课程之一。经管类专业毕业的学生一般从事经济分析和组织管理工作，必须具备统计调查、搜集数据，建立数学模型，并进行数据分析的能力。因此，统计学课程具有很强的实践性和应用性，搞好统计学课程实践教学改革，对提高经管类专业毕业生的实践能力和创新能力，具有十分重要的意义。我校从2003年开始，在管理科学、国际经济与贸易、人力资源管理、会计学、旅游管理、市场营销等本科专业中开设了统计学课程，并进行了针对性的实践教学改革，取得了较好的教学效果。 　　一、统计学课程实践教学的目的 　　1.巩固理论知识，培养学生的基本技能。 　　如通过EXCEL、SPSS、MINITAB等统计软件进行上机操作，培养学生绘制统计图和统计表，进行时间序列分析，方差分析，相关分析与回归分析等基本技能，通过实训和统计调查，培养学生统计调查方案的设计，统计调查的实施，搜集和整理数据等基本技能。 　　2.培养学生应用统计学原理分析问题和解决问题的能力。 　　统计学课程是一门专业基础课程，是一门方法论学科。因此，可以设置综合性实验或实训环节，培养学生应用统计学原理对社会现象和经济现象进行具体分析的能力。如通过直方图的绘制和分析实验，可以提高学生分析产品或服务质量的能力。 　　3.培养学生的团队协作能力和创新能力。 　　在综合性实验、实训、统计调查等实践教学环节，以团队或小组形式，通过确定统计研究问题和目标，统计调查方案的设计，统计调查的实施，统计分析等活动，培训学生团队协作能力和创新能力。 　　二、统计学课程实践教学存在的问题 　　1.不重视统计学课程的实践教学，实践教学课时难以保证。 　　由于对统计学课程重视不够，部分高校总课时数偏少，因此未设置实践课时或实践课时数较少（如少于10课时），或未设置综合性实验或实训环节。在经管类专业课、综合（专业）实习、毕业实习和毕业论文等课程的教学中不重视学生统计技能的培养。 　　2.学生对统计学课程的定位模糊，重视程度不够。 　　统计学是经管类专业的一门专业基础课，一般安排在大二开设。但由于学生还没有进入专业课程学习，加之统计学课程的学习需要数学（概论和数理统计）基础，学生对该门课程有畏难情绪，重视不够。如上机前准备不充分，对相关理论不能深入理解，对统计软件的命令操作或函数不事先预习等。 　　3.实践指导教师的能力有待提高。 　　部分教师不熟悉统计软件或组织能力、教学科研能力较差，不能对学生进行有效指导。具体表现为：不能正确指导学生上机操作，不能指导学生科学选择统计研究的对象，不能科学组织学生团队完成实践教学任务等。 　　4.教学案例数量不足。 　　统计学数学公式和原理较多，如果不进行案例教学，学生会感到上课枯燥无味。特别二本类高校学生，数学基础较差，学习兴趣不浓。因此，进行案例教学可以理论联系实际，加深对统计学知识和原理的理解。目前，一般高校还没有专门的《统计学》案例教材和案例集，部分教师还没有掌握案例教学方法的运用，影响统计学课程教学效果。 　　5.未对实践教学环节进行严格管理，实践教学效果较差。 　　统计学实践教学环节包括校内实践环节（如实验实训）和校外实践环节（如统计调查）。由于没有制定完善的管理制度，校内实训场地、设备（计算机和统计软件）的原因，或调查单位不配合，对学生实践教学效果影响较大。 　　三、统计学课程实践教学体系的构建 　　统计学课程的教学目的是培养学生具备统计学基本原理和统计方法等基本知识，具有运用统计方法解决企业发展战略、产品质量管理、市场研究、财务分析、经济预测等企业生产经营管理领域中遇到的实际问题的技能。因此，应根据课程教学目的，构建统计学课程实践教学体系。结合我校2012年开始的统计学课程教学改革，笔者认为，统计学课程实践教学体系包括以下几个组成部分： 　　1.案例教学。 　　案例教学是统计学课堂教学中应用较普遍的一种教学方法。教师在课堂教学中，除了讲授统计学基本方法和原理外，必须紧贴社会和生产实际，使学生掌握统计分析的基本技能。如在时间序列分析一章中，可以一个典型企业为例，分析企业销售额、利润等主要经济