小学数学苏教版四年级上册《平均数》教案.docVIP

小学数学苏教版四年级上册 《平均数》教学设计 俊 玲 市育英小学 2019年1月 苏教版四年级上册第四单元 《平均数》教学设计 市育英小学 俊玲 学习内容：教科书第49、50页的内容，练一练、练习八1、4 教学目标： 1.在丰富的具体问题中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数的意义。 2.学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。 教学重点：会计算简单数据的平均数。 教学难点：理解体会平均数的意义。 教学方法：自主学习、合作交流展示 一、自学展示 1、出示例3主题图。 谈话：四年级第一小组的男、女生进行套圈比赛，每人套15个圈。你想了解他们的比赛情况吗？ 出示：男女套圈成绩统计图，你认为男生套的准一些，还是女生套的准一些？你是怎样比出来的？ 2、学生根据自己的预习成果在小组里交流自己的方法，小组代表发言。 （学生提前使用学习单预习以后所填的自己的比较方法） 3、学生讨论后，集体组织交流，根据学生可能出现的以下几种方法，明确： ①比较每个组的最好成绩，只反映了小组里某个人的套圈成绩，不能反映整个小组套圈成绩的总体水平。 ②由于男、女生人数不相等，比套中的总个数也不能反映小组套圈成绩总体水平。 ③比较男、女生平均每人套中的个数比较合理。 4、揭示课题 在日常生活和生产中，人们经常用平均数来表示一组数据的总体水平，像男、女生进行套圈比赛，要看哪个小组套得准一些，可以比较男、女生平均每人套中的个数，也就是男、女生套中个数的平均数。 （得到结论，并填到学习单上。） 今天这节课，我们就来认识平均数。（板书课题：平均数） 二、合作探究 1、求男生套圈成绩的平均数 学生小组活动，教师巡视，并对需要帮助的学生进行个别辅导。 （学生使用学习单，交流已填好的自己的方法。） 学生活动后，指名展示解决问题的方法，介绍解决问题的思考过程，并组织讲评。 学生可能出现以下两种方法： （1）移多补少的方法——利用统计图说明把多的移给少的，使4人比赛成绩相等的过程，得到平均每人套中7个。 谈话：像这样通过把多的移给少的(课件演示“移多补少”的过程：板书：移多补少)，求出了男生平均每人套中7个，这里的7表示什么？ 让学生说说7表示什么？指出7是6、9、7、6这几个数的平均数。 追问：男生平均每人套中7个，是表示每个男生都套中了7个吗？ （2）先求和后平均的方法——先求男生套圈的总成绩，再算平均每人套中的个数。 提问：求平均每人套中个数的平均数，要先求什么？ 根据学生的回答，板书：先求和再平均分。 比较：刚才同学们用不同的方法求出了男生平均每人套中的个数，请大家比较这两种方法，想一想它们有什么共同的地方? 小结：男生套圈成绩的平均数表示男生套圈成绩的总体水平，求一组数据的平均数，可以用”移多补少”的方法，也可以用先求和再平均分的方法计算。（得出结论，填到学习单上。） 2、 求女生套圈成绩的平均数。 看女生套圈成绩统计图，谈话：我们再来看看女生的套圈成绩，你能估计女生平均每人套中多少个吗？ 追问：女生套中的平均数，可能大于10个吗？可能小于4个吗？为什么？（在交流中体会平均数一定介于一组数据的最大值与最小值之间的特点，有利于学生进一步丰富对平均数的感知，同时渗透了估计平均数的方法） 谈话：怎样求出女生平均每人套中的平均数呢 ？先自己试一试，小组交流自己在方法。 （学生使用学习单，交流已填好的自己的方法。） 指名汇报两种方法求出女生平均每人套中多少个的过程，并组织讲评。 提问：这里求出的6表示什么？ （6是10、4、7、4、5这5个数的平均数） 3、小结：现在你知道是男生套得准一些还是女生套得准一些了吗？ 我们是怎么解决这一问题的？ 再问：和同学说说，平均数有什么特点？怎样求一组数据的平均数？ （平均数一定介于一组数据的最大值和最小值之间。） （可以用“移多补少”或者“先合后分”的方法求一组数据的平均数。） 小结：平均数能较好的反映出一组数据的总体情况。 （学生在学习单上将所得结论完善、修改。） 当堂检测 研究学习单上的检测题。（学生交流纠正） 课堂小结 说说你这节课的收获。 在实际生活中，当遇到求平均数的问题时，如果操作简单，我们可以用“移多补少”的方法求平均数，如果不方便操作，我们更多地使用“先合后分”的方法求平均数。平均数能较好的反应一组数据的总体情况。 (学生在学习单上进行自我评价。) 五、布置作业 练习八6—10 教学反思： 新课程标准提出了过程性目标，让学生“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式去探索、去发现。结合这节《平均数》，谈一谈自己的思考与认识。本节课的内容是帮助学生掌握平均数的概念及算法。根据教学内容的特点，我创设了各种活动情境，充实学生的思维过程。在学习活动中